老师学会“懒”一点，学生才能“活”起来

韦茹花

【摘要】 作为一名教育工作者，特别是从教了有一定时间的老师们，不论是教师，还是校长，笔者想应该都是有理想的，而且都在共同追求一种理想的教育境界和理想的生活境界——那就是快乐而积极，从容而富有激情的工作和生活。同样的，作为教育对象的学生，他们一样的有一种渴求，渴求在自己的求学生涯中，不是作为接受知识的“容器”，而是能让自己有一个快乐学习、自主探究的空间，使自己真正成为学习的主人，从中感受到学校学习、生活的美好，让自己成为一个有情感、有灵性、有天赋的生命。

【关键词】 教师 放手 学生 自主学习 学会学习

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-013-010

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”新的理念说明：在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者、指导者和合作者的角色转变；数学教学活动是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。教师课堂上传授的知识对于学生来说始终是外在的，教师所能传递给学生的知识始终是有限的，只有经学生自主研究和学习所获得的知识对于他们来说才是有意义的、有价值的，只有学生学会自主学习，他们才会在今后漫长的认识道路上不断学习、不断成长、不断进步。因此，教师必须学会“放手”，让自己“懒”一点，让学生“活”起来。

一、教学不是主要依靠教师的教，而是依靠学生的学

“教育的本质是在教师帮助下的儿童发展。”从这句话中可以看出对于教师这一角色的重新定位，教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导，新课程改革对课堂提出对课堂进行根本性的改造，使之成为学生自己的课堂。

我们经常会发现在教学中，我们老师太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，所以课堂上不停地说，不厌其烦的讲，但最终发现自己失败了，自己教得很累，而学生却不领情。因为教育不可能像修剪树苗一样对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知以后才会产生效果，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。

二、学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画

这个观点告诉我们：一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲；另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子的学习能力，把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习与学生的生活相结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化，实现人的现代化。

三、“放手”和引导学生自主学习，激发学生学习的积极性和主动性

1.教师要“放手”让学生自主学习、自主探究，做学习的主人。

教师要将自主学习的权利和义务还给学生，将学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动担负起学习的责任，教师千万别剥夺学生学习的自由，让学生实现真正意义上的自主学习。

2.教師要“扶学生上路”，让学生学会学习。让学生自主学习，绝不是教师就“撒手不管”了，而是对教师要求更高了，教师在学生学习时间、空间、方法、策略等方面都要提供有效的指导和帮助，引导学生如何指导学习计划、如何自我监控、如何自我评价、如何提高学习效率等。要尊重学生的个体差异和独立性，创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习的能力，实现“苦学”为“乐学”的转变。正如陶行知学生所言：“我以为好的学生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

3.教师要相信学生的潜能，让学生自信地学习。教师只有发自内心地相信学生的潜能，才能“放手”支持学生的自主学习，在日常教学中，才能做到以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。人生来就对世界充满着好奇心，具有发展的潜能，只有具备了合适的条件，每个人的潜能就会释放出来，是他们能够愉快、创造性的学习，收到最佳的学习效果。

当然，在我们“放手”让学生自主学习时，教师也要履行好自己指导者的职责，既不包办代替、越俎代庖，也不放任自流。做到收放自如，柔韧有余。郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

古人云：“善学者师安逸而功倍，不学者师辛苦而功半”。为了培养学生的学习能力，使其终生受益，我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，用老师的“懒”唤起学生的“活”，用教师的“无为”换来学生的“有为”，最终实现“教是为了不教”的教育境界。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郭思乐.《教育走向生本》《教育激扬生命》.

[2]韩立福.教师教学行为深度转型》.

[3]2011版新课程标准.