多元智能理论指导下的课堂活动设计

钟月嫦

【摘要】 霍华德·加德纳（Howard.Gardner）的多元智能理论认为人具有多种智能因素，并且可以通过教育得到发展。本文主要探讨在多元智能理论的指导下，让拥有不同智能的学生在英语课堂中有自由发挥的天地，在不同的领域中展示，从而在自己擅长的领域中发展、获得成就感。

【关键词】 多元智能理论 课堂活动 成就感

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-164-020

一、背景

英语作为一种国际通用语言，在政治、经济、文化等各方面发挥着重要的作用。如今全球一体化进程的推进对英语教学提出了更高的要求。《普通高中英语课程标准》（实验）（2003）规定：在课程设计中，要关注学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，同时，还要帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神。这些规定对课堂的设计提出了更高的要求。

广西2012年进入新课改，随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到了“活动”在高中英语教学中的独特功效。因此，把多元智能理论，也是一种与我国许多教育改革理念相吻合的理论，引入到高中英语课堂中来显得尤为重要。

美国哈佛大学著名的发展心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出来了多元智能理论，提出每个人都在不同程度上拥有八种基本智能，即语言智能、逻辑数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。

在全世界教育界都注重因材施教的今天，多元智能理论在教学中的指导作用不言而喻。而英语课堂作为语言课堂，不仅担负着教授语言的重任，还要在此过程中让学生发挥自己特长、获得成就感。因此，在设计课堂活动时借助多元智能理论来指导是很必要的。

二、多元智能理论指导的课堂活动设计

“因材施教”、“因人而异”，说明每个学生有他们自己特殊的强项、不同的学习方式和不同的学习潜能，这就要求教师在教学设计中多考虑学生的特长，挖掘教材内容，发挥学生各方面的才智。人教版高中英语的新教材内容十分多样，横跨各领域，包含天文、自然、科技、社会、艺术、人文、健康、体育等；话题丰富，包括友谊，英美语言，旅游，诗歌，音乐，动物，植物，天体……教师可以灵活利用教材中所提供素材，根据学生智能特点来组织教学，以教学内容和教育对象的不同创设各种能够促进学生全面发展的教学手段，使学生能以他們所理解的方式去了解和掌握学习材料，并给他们最大限度的发展机会，培养学生运用英语恰当交流、获取和处理信息以及用英语思维的能力。

1. 语言智能的运用

语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。英语语言的掌握包括听、说、读、写四个方面，所以，对于语言智能较强的学生，可以从这四个方面由浅入深地进行系统地训练。每天课前的小演讲（duty report），让每个学生轮流利用课前三分钟进行一个口头表达，内容可以是本单元学习的话题，也可以谈论自己的喜好，好书，好故事，好音乐，其他同学可以针对发言进行提问。这样既可以锻炼学生的口语表达能力，同时也锻炼其他学生的听力理解能力。比如，人教版，Book1，Unit1，Friend。学习本单元时，学生刚进高中，还不适应高中的生活，所以笔者就让学生讲述自己和好朋友之间的故事，既缓解了学生第一节课的压力又让他们得到倾述。在学习完Book2 Unit 3 Computers之后，笔者让学生对电脑的功能进行总结，并对如何正确使用电脑进行阐述。在学习Book6 Unit2 Poems时，笔者甚至让班里一位懂日语的学生朗读了一首日语的俳句诗，大大地鼓励了学生对不同语言文化的兴趣。

2. 逻辑——数理智能

逻辑——数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的理解以及通过数理进行运算和逻辑推理等。如Book7 Unit1 Living well中，Marty 身患重病。在多年的治疗当中，他的身理和心理都发生了变化。为了让学生更好地理解文本，本校一位老师借鉴数学中的曲线图进行说明：

通过两幅图的比较，学生对Marty的变化一目了然。

又如，Book3Unit4 Astronomy，课文材料涉及到地球生命的起源和发展。笔者在设计时让学生根据材料画出树形图，生物的进化过程就非常清晰了。

3. 视觉——空间智能

视觉——空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感及通过图形将它们表现出来的能力。最常见的做法是利用多媒体辅助进行教学，包括卡片、图片、视频等。在教授Book1 Unit4 Earthquake 第三节课时，笔者利用Flash让学生自己动手，点取避震的正确方式。生动形象的Flash不仅让课堂活跃起来，也让学生记忆深刻。Book5 Unit3 Life in the Future让学生自己动手描绘未来的生活，发挥学生的绘画能力，锻炼想象力，树立对生活的信心。

4. 音乐——节奏智能

音乐——节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或感情。

在给学生上Book1 Unit 5 Nelson Mandela- a Modern Hero阅读课时，笔者先播放了Beyond乐队的《光辉岁月》，并让擅长唱歌的学生带领大家一起唱，一起感受Nelson Mandela 的为争取黑人权利所做出的努力；Book2 Unit5 Music热身部分，笔者展示了不同风格的歌曲，让学生体会不同的音乐带来的不同情感；Book 2 Unit 2 the Olympic Games播放经典的奥运会歌曲，给学生带来奥运会上的运动激情。

5. 身体——运动智能

身体——运动智能指的是人的身体协调、平衡的能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。主要运用于角色扮演、表现滑稽短剧或自编短剧。Book3Unit 3 The Million Pound Bank Note和Book 8 Unit 4 Pygmalion 属于戏剧，笔者让学生分组上台表演其中的一部分，亲身体会戏剧人物的心理活动。Book 5 Unit 5 First Aid 热身部分有对于一般受伤情况的紧急处理，笔者布置学生将其中场景展现出来，让学生有直观的体验和经历。Book4 Unit4 Body Language也让学生选择所代表的国家，将不同文化的交际通过表演体现出来。

6. 人际交往智能

人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。主要体现在为一个主题让团体合作学习或和同伴一起实践学习。在这个过程中，学生小组之间相互交流，观察、尊重他人，表达自我。Book3 Unit4 Astronomy学生在根据课文画地球生命的起源和发展的树形图时，必须学会交流、表达、展示。Book 3 Unit 1 Festivals Around the World 小组合作设计新节日，小组成员也在设计过程中体现交往能力。

7. 自我认知智能

自我认知智能指的是个体的能动意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去适应自己生活的能力。通俗将来，就是内省能力，自我反思能力。在教学过程中，有些活动需要学生独立完成，这就需要学生充分了解自己，利用自己的优势去完成任务，典型的活动就是在阅读完一篇文章后回答老师提出的问题或者发表自己的看法。Book 3 Unit 2 Healthy Eating讓学生阐述什么是健康；Book 4 Unit 1 Women of Achievement 介绍对自己影响最大的女性。

8. 自然观察智能

自然观察智能指的是人们认识、感悟、辨别和适应自然事物、自然现象和自然环境的能力，如善于区分生物物种、热爱动植物、爱护生态环境（徐惠忠，2009）。Book2 Unit4 Wildlife Protection 让学生讨论如何保护野生动物；Book 3 Unit 4 Astronomy： the Science of the Stars 指导学生探讨生物的起源，了解宇宙的广袤，设想人类未来的发展；Book 6 Unit 4 Global Warming，如何从身边小事做起，保护环境；环境已经找到破坏，人类何去何从； Book 6 Unit5 the Power of Nature，面对大自然的强大，我们该做什么； Book 7 Unit3 Under the Sea，海洋被过度开发，是否还能恢复；Book 8 Unit 2 Cloning，克隆有没有必要；如何解决克隆带来的伦理问题。在这些单元的学习过程中，对这些方面有兴趣、了解比较深刻的学生得到了发挥。

三、总结

掌握多元智能的理论，领会多元智能理论的意义能够帮助我们英语教师深入了解每一位学生的智能发展倾向和学习风格，改变自己凭分数对待学生的看法，以多元方式呈现不同的教学内容，给予不同学生公平的展示机会，让学生在英语课堂上有成就感。尤其对于英语学习成绩低的学生，教师更要根据多元智能合理安排教学环节，设计多样化的课堂活动，让他们能够得到展示，从而提高他们的学习兴趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邓桃. Martys Story[Z].广西柳州铁一中学一级教师赛教课. 2016.

[2]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社.2004. [3]霍华德·加德纳.智力的重构-21 世纪的多元智能[M].霍力岩，房阳洋译.北京：中国轻工业出版社.2004.

[4]牛晓燕. 基于多元智能理论的高中英语课堂活动设计与实施[D].济南：山东师范大学硕士学位论文.2013.

[5]赵子嘉.谈霍华德·加德纳的多元智能理论和英语教学[J]，英语教学，24（2）：47-62，1999.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z]. 2003.