低年级看图写话教学策略之我见

冯雨霞

【摘要】看图写话是低年级学生作文教学的敲门砖，是学生学习写作的基础，对于培养学生的观察力、想象力、表达力大有裨益。根据课标要求，结合自身教学经验，分析学生看图写话容易出现的问题，总结了低年级看图写话的几点教学策略，供大家参考。

【关键词】小学；语文；教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

一、培养兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，应培养学生对看图学话的兴趣，激发写话动力，力求使学生“对写话有兴趣”。

低年级学生年龄小，形象思维占主导地位，对有趣、生动的图画有浓厚的兴趣。因而可以选择学生喜欢的动画情景图片、趣味性强的图片等吸引学生注意力；可以通过游戏及情景再现的方式让孩子们乐于参与；可以让孩子们根据图画写作，或者反其道而行之，根据文字来画画，“话”和“画”相互转化，加强学生观察力和分析力；也可以借助多媒体，精心选择一些色彩艳丽、形象生动的图片进行看图写话训练。例如在给孩子们讲完“龟兔赛跑”的故事之后，让大家自己动手，把整个故事画出来。之后可以带领学生一起欣赏和点评各幅作品，从细节以及情节等方面进行分析。这样，在文字向图画转换的过程中，调动学生積极性，学生通过思考和构思，表达了自己的理解；在点评作品的过程中，把主动权交给学生，潜移默化，使其了解看图的方法。

二、着眼图画

我认为，看图是写话的基础，因此教师不但要引导学生全面观察图画，还要引导学生着眼于图画，进行有序观察：教学生按照从上到下、从前到后、从远到近、从左到右、从人到景等方法，有序观察图画。只要能把图画中的所有信息都挖掘出来，放飞想象，那么图画的含义就会显而易见了。

例如我在讲人教版一年级语文口语交际《小兔运南瓜》一课时，首先让学生整体感知图画，明确图意，了解图上内容：一共有三幅图，第一幅图是小兔遇到了问题——南瓜太大，不知如何才能把南瓜运回家；第二幅图是空白；第三幅图中小兔已经把南瓜运到家了。

首先，我根据一年级小朋友的心理特点，利用多媒体展示情境图，让小朋友细心观察，动脑筋想，引导学生用“谁在什么地方干什么”句式把图意表达清楚。

在此期间可以利用儿歌吸引学生：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。小朋友，这是一只什么样的兔子？没错，是一只聪明的兔子，这不，他把一个巨大的南瓜运回了家！你想知道他是怎么办到的吗？让我们一起想一想、猜一猜、说一说，好吗？”这样就激发了孩子的求知欲。

其次，留给同学们放飞想象的空间。由于第二幅图是空白，那么就要让学生明白，画面是静止的，图中什么都没有。若想要生动地描绘出图意，就必须激发学生的想象力，结合生活经验，联系其他两幅图，合理发挥想象，将缺失的部分补充完整，让图画中的故事走出来。这时候我就让小朋友把问题集中在“小兔是采用什么办法把南瓜运回家的”，围绕这个主题展开讨论：

1.引导学生，“这是一只怎样的大南瓜？小兔的心里会想些什么呢？”

2.引导学生用“又___又___”形容南瓜。把小兔和南瓜进行比较，令学生直观感受小兔很小，南瓜很大，从而明白小兔要运走大南瓜的确不易。

例如，“小兔子想把南瓜______________，可是又___又___的大南瓜躺在地上，该怎么办呢？”

3.想办法：聪明的小兔是采用什么办法把南瓜运回家的 呢？教学进行到此时，教师可以顺势引导学生畅所欲言，对抱、拉、滚，拖等方法进行描述。有的小朋友说“小兔子是把大南瓜立起来，滚着往前走，慢慢运回家的”（噢，是自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好），有的说“小兔用滑板车运回家的”，有的说“它借了一辆拖车拖回家的”（很好，先求助别人，再自己运！），还有的小朋友说“小兔子请大象来帮忙，用鼻子把南瓜卷回家的”（这个办法巧妙，真有创意），孩子们的想象是瑰丽而神奇的。

让我印象非常深刻的是，张一帆小朋友回答说“小兔子是把南瓜切开，一块一块运回家的”。当然，这不失为一个好办法，但是仔细观察第三幅图，南瓜是囫囵的还是切开的呢？这时候，我选择先表扬孩子——只要孩子说出来，我们就应该充分肯定学生的观点，随后再趁机引导孩子们仔细观察，互相讨论，进行思考，培养学生合作讨论和多角度思考问题的好习惯。让我们多给孩子们创造想象的机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视他们的想象能力吧！

最后，观察第三幅图，完整叙述图意。并结合三幅图画，串连成一个完整的小故事，指导学生分角色表演。

“小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈会怎么样？眼睛都瞪大了是不是？她是感到惊讶吗？那她会怎么说、怎么做呢？小白兔又会怎么回答呢？”教师要重点引导学生注意小兔妈妈的表情和小兔的神态，启发学生揣摩兔妈妈和兔宝宝当时的心理活动，想一想二者对话的语气。

让小朋友上台大胆地表演。“小朋友们都是聪明的小白兔，现在已经顺利地把大南瓜运回了家，那么你是怎么做的呢？”请学生边演边说，只要孩子们能说出来就要加以鼓励。“你们说的可真好！”“孩子们，你们真棒！”

我们不仅要鼓励孩子，还要利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生“口说我心”，充分调动学生的积极性。让学生把三幅图连在一起，连成一个完整的故事，通过正确组织语言后，先同桌互相说说，再把故事完整地讲给同学听。

三、注重积累

低年级学生由于认字不多，词汇积累不够，在看图写话时经常碰到不会写字、无话可写、表达过于口语化等问题。这就要求教师在教学过程中逐步引领学生在学习过程中积累好的文章，反复阅读甚至背诵，学会积累，积少成多。学生在遇到类似话题时方能触类旁通，有得写，写得好。还可以鼓励学生多进行课外阅读，从中识字认词。我在自己的教学过程中经常会采用带领学生强化记忆的方法，确保孩子们掌握基础字词，在此基础上进行组词以及造句练习，并及时给予纠正和鼓励。反复进行之后，达到熟练掌握课本字词的水平。

（编辑：钟园）