职业院校非英语专业学生语言损耗的研究及对策分析

孙钰

[摘 要] 随着我国对外交流的加强，英语已成为一种必须掌握的基础语言，特别是交际英语，对以培养学生实操能力为主的职业院校来说，培养学生的英语语言能力尤其重要。但随着这几年教学质量的提升和课堂的深入研究发现，在职业院校的学生中，出现语言损耗的情况越来越多，特别是非英语专业的学生。为了更好地提高职业院校学生的英语水平，对非英语专业学生的语言损耗进行了相关研究，通过对影响学生语言损耗的因素和特点进行分析，找出相关对策及解决方案，以此更好地提高职业院校非英语专业学生的英语实操能力。

[关 键 词] 职业院校；非英语专业；语言损耗

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0068-02

在英语文献里，所谓语言损耗“language attrition”又称语言磨蚀，指的是第二语言或外语学习者在接受语言教学之后，经过若干时间段，外语学习者随着对某种语言使用的减少，其运用该语言的能力逐渐退化的现象。对非英语专业的学生来说，学习英语的时候，大部分是靠死记硬背大量词汇、阅读大量文章学习和记忆。但由于课后使用得比较少，导致对英语越来越生疏，从而造成了语言流失，这无论是对学生本人，还是对教学资源，都是极大的浪费。本文将从职业院校非英语专业学生出现的语言损耗的问题入手进行分析，并针对这些问题提出一些有针对性的策略，以期对职业院校非英语专业学生的英语教学效率有所提高，同时对提升他们的英语实操能力有所帮助。

一、语言损耗的表现

通过走访调查（随机校园问答、QQ群了解、问卷发放等方式）对本地几所职业院校的非英语专业学生进行了调查。我们发现在停止课堂英语学习一学期后，非英语专业的学生在英语的语法、词汇、听力、阅读等方面的能力都有明显下降。我们在几所院校中随机抽取了300名非英语专业的三年级在校学生，采用考试的方式对他们进行检测，将其分为两组，按英语高考成绩分A、B两组，每组接受2次测试，每次间隔时间在一年半左右，难度以应用英语测试为准，对这些学生进行口语（对话）、听力、阅读、写作等的测试。测试结果发现，高考英语成绩较高的A组，在一年半后的测试中，口语平均分数下降了14分，听力下降了10分，阅读下降了11分，写作下降了16分；英语成绩较低的B组则在一年半以后，听力平均分下降了25分，阅读下降了19分，口语下降了38分，写作下降了38分。不难发现，英语底子比较好的学生损耗相对更少。除此之外，通过比较发现，在之前有学习过英语口语、商务英语、计算机英语等专业课程的学生在词汇方面的磨蚀较少，仅有7%，仅仅表现在一些词汇上。但对之前未学习过相关英语的学生，磨损则达到了65%，大部分的英语词汇水平都回到了初学状态；口语方面，有74%的人都出现停顿、词不达意等口语损耗的情况，但语音、发音方面表现还是比较好的，只有2%的人在部分词语上出现发音错误的情况；阅读和写作方面，由于词汇方面的退步，有9%的人在阅读写作方面也出现了一定的退化，但总的来说，损耗现象比较轻，而词汇量损耗最大。由于词汇损耗的原因，导致口语和写作技能上的损耗也要远远大于阅读理解和听力。因此，74%的人都出现能听懂、但说不出，能看懂、但写不出的情况。由此可知，时间越长，损耗越严重。

二、影响因素

导致语言损耗的因素非常多，与年龄、职业、性别、态度、方法、兴趣等各个方面都有关系，但主要影响非英语专业学生语言损耗的因素有以下几点：

（一）水平

英语损耗的强弱，原有的英语水平是关键，损耗前的英语水平是影响英语损耗的主要因素。我们发现，学生的英语水平对英语损耗的影响总的来说呈现倒置现象，而且不同的英语水平影响力度也有所不同。学生英语水平高，在学习一段时间后越来越好，不容易损耗，但对低水平的学生来说，所学的英语语言知识非常容易损耗，对中等水平的学生则损耗速度和量受后续的环境、动机等因素的影响。

（二）环境

这里的环境是指社会环境，英语属于我们的第二语言，因此对非英语专业的学生来说，缺少的就是外语的学习环境。学生学习英语的机会大多是在课堂上，课外使用的机会相对缺乏，很多学生在课程结束后就完全用不到了。因此，他们接触英语的机会也越来越少，学习和运用的机会更少，这样就会出现明显的损耗，英语能力自然就下降了。

（三）动机

动机是指学生学习的目的和愿望，为了什么原因来学习，在任何学习的过程中，学习者的动机有着重要的影响作用，学习动机直接決定学习的兴趣和态度，影响着学习的结果。动机有两方面，一方面是被动的出于某种目的的需要，学生被动地接受知识，如应付英语四六级考试。这种情况下，在考试结束后，学生很少接触英语，损耗就会变得非常大。另一方面，为了兴趣爱好或者满足自己的求知欲进行的主动学习，这种情况下，学习的内容会被学生吸纳，并加工成自己的知识，因而损耗就会变得很小，对英语知识也会变得生疏，但不会忘记。

（四）时间

俗话说“三天不说，口生；三天不练，手生”。英语语言损耗会与时间呈现负相关的关系。在英语运用能力和水平下降的过程中，在不同时间有不同的损耗速度。如在前期，损耗刚刚开始的时候，其速度是非常快的，但随着时间的流逝，越到后面就越平缓，当损耗得只剩下基础的时候，基本损耗就会变得更加缓慢。

三、减缓职业院校非英语专业学生语言损耗的途径

虽说语言损耗是学生在学习过程中不可避免的问题，但通过影响语言损耗的因素我们可以发现，语言损耗并非是无缘无故的，而是有规律可依的。只要能针对这些问题进行相应的调整，就能减少语言损耗的影响，从而有效地提高和保存非英语专业学生的语言能力。

（一）改变传统的教学模式

职业院校的非英语专业英语教学长期以来采用的都是“填鸭式”的课堂教学模式，学生学习非常被动，而且学习内容也是为了应付考试，对学生以后的实际应用能力帮助比较少，英语输出的缺失是非英语专业学生语言损耗的关键问题。因此，学校和教师要从这方面入手，在实用的基础上对教学模式、教学内容进行改进，使教学充满实用性和趣味性，对学生实行分层教学，对不同层次的学生采取分层次的目标要求，让学生可以个性化地自主学习。让教学变得更加生动有趣，使学生能轻松地学习，提高课堂效率。