高职院校心理教师共情等心理能力在体验式教学中的深化研究

李悦，赵晨，果孝文

北京财贸职业学院心理健康教育中心

高职院校心理教师共情等心理能力在体验式教学中的深化研究

李悦，赵晨，果孝文

北京财贸职业学院心理健康教育中心

我院从2007年开始在大学生心理健康课课程建设方面不断改变传统的教学模式和教学方法，尝试着采用体验式教学的教学模式和方法运用到课堂教学中，在教学中最大程度地体现学生的主体性，学生们亲身参与和充分体验教学活动，使他们从感受和体验中形成反思，达成领悟，增加自信，收获成长。近两年在具体的教学实践的经验累积和探索中，我们发现体验式教学要达到比较好的教学效果，对于心理教师的心理能力有着较高的要求，其中包括心理教师针对课堂教育教学理论，教学目标，教学内容和教学环节的充分准备备课能力。对于课堂系统的掌控和组织能力，细致敏锐的观察力和洞察力。调控课堂的有效时间管理和组织能力。自身的共情能力等，笔者对于高职院校心理教师的共情等心理能力在体验式教学中的进行了深化研究。

高职心理教师；体验式教学；心理能力

我院是财贸特色的高职院校，财会和金融专业文科生为主，学生对对大学生心理健康教育课程的重视程度低于对其他专业学科的重视程度，同时大多数同学对于心理学的理论知识方面的探讨和学习缺乏积极性和主动性。以上因素综合考量就对大学生心理健康课课程的教学带来一定的难度，一方面要避免脱离学生实际需要的单纯的理论讲授，一方面又要避免没有理论体系贯穿的盲目热闹的游戏活动，怎么做才能引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，使他们主动参与学习过程，成为课堂的主体是我们一直思考和探讨的议题。我院从2007年开始在大学生心理健康课课程建设方面不断改变传统的教学模式和教学方法，尝试着采用体验式教学的教学模式和方法运用到课堂教学中，在教学中最大程度地体现学生的主体性，学生们亲身参与和充分体验教学活动，使他们从感受和体验中形成反思，达成领悟，增加自信，收获成长。近两年在具体的教学实践的经验累积和探索中，我们发现体验式教学要达到比较好的教学效果，对于心理教师的心理能力有着较高的要求，其中包括心理教师对于课堂系统的掌控和组织能力，细致敏锐的观察力和洞察力，多重角色的转换和适应能力，较强的适应能力和多重角色的转换能力。自身的共情能力等，笔者对于高职院校心理教师的共情等心理能力在体验式教学中的进行了深化研究。

一、体验式教学的具体组成环节和对心理教师的能力要求

1、体验式教学的具体组成环节

体验式教学的具体组成部分主要涉及以下五个部分，包括情境、兴趣、体验、反思、应用。有一些专家认为，在教学活动中，根据学生自己的认知特点和自身发展规律，通过创造重复经历的情景，浮现或再现，还原教学内容，让学生亲历教学场景，理解和建构知识，获得能力，提升情感，生成意义的教学模式。我们根据大学生心理健康课程的教学目标和教学内容的需要，创设现实的或者是虚构的情景，有一些是来源于学生的实际生活和学习场景。具体实施是第一步引发学生的求知欲以及对本次课堂的注意力和好奇心，促使学生变被动学习为主动参与，同时也对于每个学生的价值观和认知水平等差异保持尊重，鼓励同学们在差异中学习，感受，体验，思考，感悟，学生们会充满好奇得积极主动地探索，快乐学习和受益，教学效率较高。第二步是学生和学生之间，教师和学生之间反复交流，探讨，提升，反馈，总结，应用。概括来说分为以下几个环节：一是设立教学情景，吸引兴趣和注意力。二是激发感受，生成体验。三是讨论交流，提升提炼。四是总结引导，夯实应用。注重过程，情景为背景，体验为内容，学生们可以透过课程更多的吸收和转化课堂所学到的知识，最后实现学生心理素质的全面发展和提升的目的。

2、体验式教学对于心理教师的能力要求

体验式教学是社会心理学比如马斯洛，黎温和皮亚杰认知心理学以及社会建构理论在教学方面的科学和实际应用，为二十一世纪教育和教学改革的提供指引明灯，体验式教学正是这一教学改革的表现形式。与传统教学相比体验式教学对心理教师提出了更高的能力要求，比如精心，细致的课前设计和准备，严谨和高效的课堂组织，必要和有针对性的课中穿梭和引导，最后提升，提炼和升华工作的能力。

二、体验式教学在高职院校有效实施，取决于心理教师不但要具备一般教师的心理能力外，还要具备以下几个方面的心理能力

1、针对课堂教育教学理论，教学目标，教学内容和教学环节的充分准备备课能力

体验式教学首先要求心理教师精心备课，课前准备，包括熟悉了解学生目前的心智化水平，认知水平，心理发育和成熟程度等，把这些情况充分考量，精心设计筹划教学情景和教学活动设计，问题生成，体验过程的展开，这样的话才能更好地贴近学生本身，有利于教学资源的组织开发整合利用。心理教师备课时提前思考如何做到教育教学理论的贯穿和教学语言的组织，思维清晰，有调有理，同时自已预演演练，胸有成竹，以上是体验式教学心理教师不可或缺的心理能力。

2、对于课堂系统的掌控和组织能力，细致敏锐的观察力和洞察力

心理教师在体验式教学的课堂中要把课堂看作一个系统，注意细致观察整个教学系统，由于体验有时会引起学生的情绪反应和心理反应，另外某些学生激发出既往创伤体验时需要更加小心的观察。洞察学生的开心，难过，恐惧，悲伤等细微不同的情绪反应，要求心理教师要用眼睛去看，用耳朵去听，用心去聆听学生的言语和非言语信号和信息，观察到学生的状态后及时处理和容纳学生的情绪，有利于实现教学目标的顺利实现。

3、调控课堂的有效时间管理和组织能力

由于课堂时间有限，体验式教学又是以学生为主体，学生是主角的课堂，对于心理教师的掌控课堂的有效时间管理和组织能力是一个挑战，一方面为实现教学计划和内容，教师需要进行对各个教学元素所需时间进行宏观和微观调控，该收就收，该放就放，尽量做到收放自如合理有序，对于师生和生生互动偶发事件的发生及时应对，有效组织管理。

4、较强的适应能力和多重角色的转换能力

体验式教学对于心理教师的课堂环境的适应能力要求较高，心理教师是多重角色，是导演也是观众，是主角也是配角，是观察者也是体验者，是组织者也是管理者，是提问者也是回答者，需要根据现场环境需要快速适应和转换，也正是在这样的快速变化和转换当中，心理教师可以用学生的视角观察问题，思考问题，体验问题，和学生达成互相理解，相互联结。增进联系，促进了教学理论和内容的渗透学习。

5、自身的共情能力等

体验式教学需要心理教师有一定的共情能力，共情又称神入，同理心，是个体对他人情绪情感反应的识别，并设身处地地理解他人，做出相应情感反应的过程。心理教师将共情能力用于教学是一种有意识的人格特质，通过有意识地培养和训练不断提升共情能力，积极营造共情的课堂氛围，可以促进师生情感交流和积极有效沟通的基质，一些同样的情感感受和表达让学生感受到关爱、温暖和抱持，和内在的渴望和生命力更深地联结，温柔地推动，促进学生对课程的内容地吸收和整合，减少阻抗。

三、对今后体验式教学对于心理教师心理能力的几点思考

在几年的体验式教学在大学生心理健康教育课课程建设的过程中，我们一方面不断在向兄弟院校借鉴学习，一方面也在根据我院的实际情况，摸索尝试，取得了一些心得和成功的经验，同时也存在一定的问题。比如如何提升心理教师的共情能力，或许通过一些有针对性的系统培训是否可以达成？另外如何借助心理教师的团队的整体队伍建设更加提升？所以体验式教学对于心理教师的心理能力的要求还待进一步探讨，希望越来越多的资源被发现，被挖掘，高职院校心理教师的心理能力能不断提升，可持续发展，我们作为其中一员为帮助学生提升心理健康水平做出自己的贡献。

[1]顾明远.对教育本质的新认识[N].浙江教育报,2016-01-08，

[2]李香娥.论教师的共情能力及其培养[J].教学与管理，2014，（9）

[3]刘素芝.移情在高职师生情感互动中的运用[J].教育与职业，2014（10）

李悦（1967-），女，汉族，山东青岛人，讲师，医学硕士，国家二级心理咨询师，研究方向：大学生心理健康教育。