翻转课堂教学模式研究

尹鸿坦

摘要：翻转课堂以其“以学生为中心”的教育理念、灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，实现了在线学习与传统课堂的高度融合，提高了学生学习的自主性。该文对翻转课堂的概念和特征进行分析，构建多维、立体交互式翻转课堂课前教学模型。

关键词：翻转课堂；传统教学；教学模式；教学设计；学习策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）13-0110-03

1翻转课堂（Flipped aassroom）

翻转课堂是指学生在课前依照自己的学习步调与学习方式进行课程学习，完成教师规定的学习内容，并记录学习时未能理解的问题，再于课堂中由教师引导学生思考讨论、合作学习共同探究解决问题、实践与个别指导的教学方式。翻转课堂的特征：翻转课堂教学在教学的过程中，先让学生对基础观念清楚了解掌握后，再进入进阶课程，以期使学生真正学会精熟课程内容。翻转课堂教学让学生在课前依照自己的学习步调与学习方式完成学习任务；课堂上通过多元教学活动、教师引导与协助、同侪小组合作学习共同探究，加深师生与同侪互动。师生角色的转变，翻转课堂教学使教师转变成学生的协助支援者、课程学习教练、课堂活动观察与回馈者，学生由被动的听者改变为积极参与者，依照自己的学习步调与学习方式完成教师规划的学习进度，课堂上每个学生都能够参与课堂讨论。课堂时间重新分配，翻转课堂教学将课程的学习移到课前，让学生自我学习课程内容，课堂时间进行更广泛的实践活动和解决问题之用。翻转课堂教学将较低阶记忆与理解的思维能力交由学生在课前自我学习完成，课堂时间则进行教师引导与同侪互助学习与讨论，培养中高阶的应用、分析、评鉴与创造的能力。

2传统教学与翻转课堂教学区别

2.1教学方式的转变

传统教学是教师在课堂上完成课程内容讲解，学生获得对课程内容的初步理解，课后学生运用所学知识完成作业与练习，以强化对课程内容的深度理解。传统教学以教师为中心，多为单向讲述，优点是可按既定教学目标进行，较易在规定时间内完成教学任务，节约学生摸索与实践的时间，给学生更多的时间来大量反复练习；缺点是课堂时间有限教师讲的多，以致师生互动较少教师没有时间顾及学生对知识掌握的程度，不能及时了解学习与理解速度各异的学生、较难使学生深度理解所学的知识点与培养学生创新实践认知能力，学生是被动的学习，学习过程所获得的回馈较少，老师掌握学习情况较少。

翻转课堂教学则是学生在课前依照自己的学习步调与学习方式完成教师指定的学习内容，透过自我学习完成学习任务；课堂上透过多元教学活动、教师引导与协助、同侪小组合作学习共同探究及个别指导，加深师生与同侪互动。翻转课堂教学以学生为中心，学生课前自我学习，课堂积极参与学习。与传统教学相比较，优点是课堂保留较多时间进行课堂活动，师生互动较多，掌握学习情况，教师能顾及到学生对知识理解掌握的程度，能顾及不同层次的学生，能很好地培养学生创新认知能力。学生的学习转变为主动，在学习过程中获得的协助与回馈较多。

2.2教學策略的转变

在教学中为不同的学习个体与学习情境应运用不同学习策略。教师为改善传统教学的缺点以促进学生学习成效，并希望能将学习主导权回归到学生本身而实施翻转课堂教学时，学生所运用的学习策略会因为不同的教学方式而有所调整，进而影响其最终的学习成效，因此在教学实施前要先了解学生在不同的教学方式下，实施不同的学习策略，教学策略的转变对教师规划课程及如何促进学生学习是必要的。

2.3师生角色的转变

传统教学以教师为中心，教师是知识的传授者，学生是被动的知识接收者，会参与课堂讨论的学生较少，大部分学生是坐着聆听答案；翻转课堂在整个学习过程中是以学生为中心，教师转变成学生的协助支援者、课程学习教练、课堂活动观察与回馈者的角色，学生由被动的收听者改变为积极参与者，学生依照教师规划的学习进度，按照自己的学习步调与学习方式进行学习，在课堂上每个学生都能够参与课堂讨论，不再只是坐着等待答案。翻转课堂让学习围绕在学生身上，教师成为提供专家意见的人，学生的责任是主动的学习，负责完成自己的学习，学习不再只是如传统教学的学习般死记硬背课程内容，学生在课堂上有专家可以请教，帮助他们理解概念。

2.4课堂时间重新分配

翻转课堂教学方式将传统课堂内的时间运用做了改变，传统教学的课堂时间以教师讲授课程内容与学生听课学习为主；翻转课堂教学将课程的学习移到课前，让学生透过平台反复的自我学习课程内容，课堂上的时间用来做更广泛的实践活动和解决问题之用。在90分钟的课堂上，传统教学会先运用25分钟进行热身活动，复习与解决学生前一天做作业时不明白的问题，接着再以30-45分钟的时间讲授新课程，剩余的时间进行教师引导与让学生个别练习或进行实验活动。翻转课堂教学运用15分钟的时间，同样先进行热身活动，讨论与回顾学生于课前观看（线上）课程时所遇到的问题，帮助学生理清概念，剩余的75分钟则是进行教师引导与让学生个别练习或进行实验活动。

3翻转课堂教学设计

3.1翻转教室教学特点

翻转教室教学模式突破了时空的限制，能够让学习者根据自己的时间来安排学习进度与时间，学习者以手机、笔记本电脑等学习工具来预习教学课件，更有效率地学习。教材复习便利，将示范课件放在网络教学平台能够便利地预习、复习。大部分学习者跟着课件练习一遍后，若操作时遇到问题，会再从课件找答案。且随选视频可以自由挑选想要学习的主题，并视进度暂停、重播、快转。

3.2翻转课堂结构模式

翻转课堂的教学模式是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程。通过教师和学生之间的教与学的活动，来帮助学习者解决学习活动中的问题。教师是学习的主导者、学生是学习的主体，翻转学习的过程分别以教师活动和学生活动为主线，分为课前、课中和课后三个阶段。教师活动包括教学准备、知识传递、指导内化和教学反思等四环节，学生活动包括知识获取、知识内化和学习总结等三环节。而且，课前教师的知识传递与学生的知识获取过程在网络环境中发生。

3.3课前教材设计

将原有的班级上课的课程教材重新规划。规划要让学生在家做的事情：在单元学习纪录表明学生须于课前完成的事项与进度。制作（线上）教材：录制学习视频。要确保学生真的有观看（线上）教材，通过单元学习纪录表督促学生，并让其勾选完成程度。

整合教学视频资源，把课堂教学内容分为课前教学视频和课堂学习活动两部分，课前教学视频主要是把一节课的教学内容划分为若干具体问题，每个具体问题使用一个微视频进行讲解，教学视频包含图像和声音，传递的信息极为丰富，每个视频呈现的一个问题的完整性讲解，时间一般在20分钟之内为佳。且每段教学视频要配以针对性巩固练习。而课堂学习活动则是由一系列有深度的习题或主题活动组成的，用来引发学生观点的相互碰撞，深化学生认知。通过这种问题或活动的方式来完成对教学视频知识单元的进一步细化。通过制作课程重点心智图、编制课堂讨论议题。学生须完成或准备的事项包括讲义研读、语音收听、自我评量与参与课前线上讨论、该周课堂讨论议题的想法关键词。制定多种学习评价标准：以案例撰写与评析、理论模式专章测验、期末测验，与网络讨论意见发表或课堂意见发表。

3.4课堂上学习活动的设计

教师以部分时间为学生解惑，讲解学生课前自学的疑虑：利用心智图简述课前自学重点、回复学生问题及提出教师作法与经验。运用课堂大部分时间与学生互动，进行辅导与协助练习，并即时给予回馈：教师在简述课前自学重点时，同时抛问题让学生思考，学生也可提问，教师给予即时回馈，并发课堂表现积点券，于学期末统计加分。教师引导与协助学生作个人或小组讨论、报告：教师鼓励学生参与课前与课堂讨论分享自身经验，并讨论议题与案例，教师最后再给予回馈。检测与确保学生学习进度：以学生在课前，预习完每周规定之学习进度，及自我评量的成绩，作为督促学生自我检核与了解学习进度的依据。说明回家作业及下次进度：上交该周单元学习纪录表并领取下周单元学习纪录表、教师叮咛学生下周的学习进度。

3.5个性化学习平台的搭建

翻转课堂的顺利实施需要网络信息平台支持。无论在课前知识传授环节，还是在课堂知识内化环节，教师都需要时时掌握学生的学习动态，这样才可能有针对性地开展个性化辅导；同时，学生在协作学习时，也需要及时了解学习同伴的学习结果及学习路径，以便能准确定位寻求帮助的对象，组成动态学习小组。这些工作在传统的教室或网络平台上是不能完成的。因此，在进行教学实践时，依据翻转课堂的实施要求，搭建个性化的网络教学平台是保证翻转课堂取得成功的一个很重要的手段。

4翻转课堂的实施

4.1课前

学生在课前依照自己的学习步调与学习方式进行课程学习，完成教师规定的学习任务，学生先自己研读教科书或反复在线观看教材，理解与记忆课程内容后建构出自己的学习架构，再做教师事先设计好放置在教学平台上的练习题来了解自己的学习状况，通过教学平台也可以让教师于课前了解学生的学习状况；学生如果对学习状况不满意，可以重复观看课程或重复做练习题，直到对课程内容完全的精熟，且自己也满意的学习状况，完全不用担心跟不上课堂上教师的教学速度，还可以把理解与记忆课程有疑问的地方记录下来，在下次的课堂中提出问题进行课堂讨论，并可将问题发布在教学平台或学习社群网站上，先让师生于课前知道有哪些不懂的问题，让所有学生可以预先搜集问题答案的资料，再于课堂中共同探究解决问题。

4.2课中

课堂时间不再是以教师讲授新课业知识为主，教师转变成学生的协助支援者、课程学习教练、课堂活动观察与回馈者的角色，陪伴学生学习。课堂时间不再是以教师讲授新课业为主，而是进行讨论、问题探究的课堂活动，让学生、教师、同侪的互动共同解决问题，教师最后总结重点与提供回馈，使学生能更深人理解课程进而加以应用。通过记与做笔记，纪录教师上课所提及的课程重点，及听取教师与同侪发言、提问与回答的学习过程，思考理论与案例之间的关联，与先备知识做有效的连接促进记忆，增进思考以深度理解课程。

教师要创造出一个与课程内容相关的问题情境，引发学生解决问题的动机，再引导学生进行思考解决问题，学生因为已经在课前对课程内容自主学习及精熟了学习内容，这个过程使学生已具备了课程所需的先备知识，当在课堂上进行深度讨论或实作时，学生就更能知道课程内容是在做什么，进而能提出自己反思后的答案，这样可以让学生达到更好的学习效果。课堂上有教师与同侪的陪伴，学生不会孤单的学习，每个人对问题与课程内容理解的速度不同，有些学生理解比较快，就可以帮助尚未理解的同学学习，如果是个别学生有不懂的问题，教师就对学生个别指导或鼓励学生寻求同侪的帮助，如果很多同学都对问题有疑虑，可以以小组讨论的方式共同解决问题，透过小组合作互相学习，共同分析问题与探索答案，来培养学生与同侪之间的沟通与协调的能力。小组在进行讨论时，教师就在身旁可以适时地融入其中，理解和回应学生的情绪和学习需要，用适合的方式诱发学生学习的動机，并鼓励学生将课前自学时学到的想法讲出来，引导学生做思考、分析与总结。若小组讨论遇到意见分歧或陷入困难时，教师能即时的提供自己的想法或建议的策略供小组参考，且能即时纠正学生误解的地方，让学生获得即时的回馈进而反思；教师也能观察与了解各个小组讨论的过程，提供学生思考方向，帮助学生深入探讨问题核心。当小组成员取得共识的想法后便进行小组综合报告，让各组之间可以互相观摩学习并进行自评与互评，最后教师须对学生所发表的看法提出自己的见解，并肯定学生的自学与合作讨论的表现，再总结重点与指出学生可以改进的地方以加深学习效果。通过课前自我学习与课堂探究讨论学习的教学方式，让学习的主导权真正的落实到学生身上，学生不再只是于课堂上被动地听讲，等着教师传授知识，而能转被动为主动积极的学习，激发学生自我学习的动机，改变学生的学习方式，让学生能够依照自己的学习步调与学习方式吸收与应用知识，并且通过问题的探索与深度的思考，自己把答案找出来，如此才能让学生对自己的学习负责，真正的学会课程内容提升学习成效。

5结束语

翻转课堂能让教师规划出更适合学习的课程设计与评量内容，教师因已于课前就先了解了学生的学习状况与知道学生不懂的地方，在课堂上就能对课程内容作更适切的调整，不用再浪费时间讲解学生已理解的部分，教师能针对学生不懂的地方进行个别指导，或进行问题探究的课堂活动，让学生以合作学习的方式小组讨论共同解决问题，最后再由教师总结重点与提供回馈使学生能更深入理解学习内容进而加以应用。翻转课堂释放了教师占据课堂讲述课程内容的时间，让教师不用担心课堂时间不足赶不完课程进度，教师有更多的课堂时间能够关注学生，在学生需要帮助的时候适时地出现与之互动，即时的辅导帮助真正需要帮助的学生，陪同学生完成学习，真正达到因材施教的目的。