谈高职英语教学中跨文化意识的培养

贾翠平

【摘要】随着我国经济的发展，国际地位逐渐提高，跨文化交际活动也越来越频繁。因此，高职英语的教学目标已不再是单纯的掌握语言知识那么简单，而是要培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才。本文针对高职院校英语教学中跨文化意识的培养现状进行分析，并提出加强跨文化意识的对策和方法，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

【关键词】跨文化交际 高职英语教学 文化背景 语言知识

一、引言

语言是文化的载体，英语学习不仅仅是要掌握词汇、语法知识，更重要的是使其成为国际交往的重要工具。事实上，语言与文化是密不可分的，任何一个词、一句话中无一不包含着民族文化的信息。在高职英语课堂上，教师尤其要注重对跨文化意识的培养，通过对英美国家居民习俗、情感、价值观等方面的学习，提高自身的文化习得能力，从而在就业时更好的适应职场中跨文化交際的需要。目前，高职院校以就业为导向，将学生的职业技能和实践操作为人才培养的首要任务，对于英语教学来说，只注重语言的外在形式和四、六级的通过率，从而在一定程度上忽视了文化培养的重要性，使高职英语教学中“文化贫瘠”的现象较为突出，这不仅会使学生在职场中的跨文化交际中碰壁，也会使教学质量大打折扣，因此，高职院校应采取积极措施加强对英语教学中跨文化意识的培养。

二、现阶段高职英语教学中跨文化意识的培养现状

虽然高职院校早就将跨文化交际能力作为英语教学的重要目标，但由于种种原因，使得学生的跨文化交际水平没有得到明显的提高。下面，我们从以下几个方面对现阶段高职英语教学中跨文化意识的培养现状进行分析。

1.对跨文化交际的重视程度有待提高。现阶段，高职英语教学分为基础教学和行业教学，跨文化交际能力的培养属于基础教学阶段，但此阶段教学任务繁重，很多教师难以将精力放到跨文化交际上，加之对跨文化交际的重视程度不高，没有建立完善的教学框架，即使在教材中涉及到的跨文化交际知识也比较分散，缺乏系统性。如《综合英语》第一册中，只有第三单元Business Meals中涉及一些餐桌礼仪和谈生意禁忌，其他方面的内容涉及的较少，学生从教材中能够汲取的有效资源十分有限。

2.母语的负迁移作用对跨文化学习产生障碍。所谓母语的负迁移（negative transfer），指的是学习者总是习惯性的用自己的语言、文化标准来衡量别人的言行，总是用自己的惯性思维来表达自己的思想，忽略了在其他文化中的其他内涵，导致交际屡屡出现失误。例如，当一个人对我们说“Thank you”的时候，我们可能不由自主的说“Its my duty to do so”（这是我应该做的）.显然，回答者受到了汉语的负迁移影响，因为在中国这是一种谦逊又礼貌的答法，而英语为母语的国家却认为“duty”有“本分”之意，那么这句话可能被理解为“我是迫不得已才这样做的，因为这是我的本分和职责。”这就在无形中产生了极大的误会，更符合英语表达方式的说法应该是“Its my pleasure”.在高职英语教学中，若教师不引导学生克服母语的负迁移作用，学生就很容易受思维定势的影响在交际中出现偏差。

三、高职英语教学中跨文化意识的培养途径

下面，我们从以下几个方面对英语教学中跨文化意识的培养途径进行阐述。

1.优化教学模式，加强对跨文化知识的学习。首先，教师要提高对跨文化交际的重视程度，以积极的态度系统性的培养学生的跨文化意识。对日常生活和职场中经常会遇到的文化差异进行重点讲解，如风俗、禁忌、宗教、饮食、时间观念、肢体语言等。并详细讲解这些习惯背后的背景文化，使学生更加深刻的理解其中的内涵。其次，学校可以聘请英美国籍的教师来学校担任外教，增加学生与之接触的机会，使其对英美国家文化有更直观的认识。同时，学校图书馆应增设英语原版书籍，以及有利于跨文化交际的报刊、杂志，如China Daily，英语学习杂志，Times等，为学生创设良好的外语学习氛围。

2.加强对本土文化的学习，化解文化冲突。英语学习的目的不仅仅是将外国优秀的科技文化引进来，还要把我国精粹和传统引出去，这就要求高职学生不仅要掌握良好的英语技能，还要对本土文化有深入的了解，成为彼此之间沟通的桥梁和自由同行者。教师要擅长通过对比帮助学生发现两种文化间的异同，提高跨文化学习的效率。同时，对于有文化特征的形象和标志要格外引起重视，如天安门、大熊猫、龙、元宵节、长城、功夫等。

四、总结

综上所述，高职英语教学中必须将跨文化意识的培养提升到新的高度，对英语国家历史文化、风土民间、生活习惯等方面进行积极的探索，了解与本民族文化的差异，避免在跨文化交际中的失误，从而实现高职英语教学的目标。

参考文献：

[1]谢尧臣.浅谈高职英语教学中跨文化交际意识及能力的培养[J].商业文化月刊.2016.

[2]洪赛赛.论高职英语教学中跨文化交际能力培养的意义[J].中国培训.2016.