基于混合式翻转课堂的电力电缆课程教学模式探索

普子恒　张宇娇　方春华　智李

摘要：电力电缆是我院特色专业输电线路方向的核心课程之一，不仅包含复杂的电磁场知识，也含有大量工程实际知识，本文根据其知识类型及特点，结合国内外翻转课堂研究成果，提出了混合式翻转课堂的教学模式，并对教学方法进行了探索研究。

关键词：电力电缆；混合式；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0144-02

一、概况

“翻转课堂”发源于美国，近年来成为全球教育界关注的热点，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。目前国内对“翻转课堂”的教学模式进行了探究，并开展了部分教学实践，但鉴于中美两国教育文化的差异，需结合我国教育现状开展适用的教学模式[2-3]。目前我国高等教育一般以教师讲授为主，学生研究性学习尚待深入；学生自主学习能力较弱，对教师依赖性较大；教学限定于大纲及进度要求，灵活性较弱。如果仅仅照搬美国的“翻转课堂”模式，可能造成虽录制了视频，但学生学习的互动性、交互性和学习效果得不到保障；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生学习兴趣，学生参与性不高；虽重视了交流沟通，但流于形式，学生的思维能力与技能难以有效提高[4]。针对我国教育特点，需首先构建整体知识框架，引导学生进行翻转教学内容的学习，同时对于较难理解的陈述性知识仍采用课堂教学模式，形成一种混合式翻转课堂的教学模式，可更高效的发挥“翻转课堂”的优势[5]。电力电缆课程是我院特色专业输电线路的核心专业课程之一，传统教学模式对学生能力培养不足，无法满足企业对学生的要求。电力电缆课程需要培养学生具有较强的技术思维能力，对电力电缆线路各部分设计的基础理论知识有深入的理解，并能够运用上述知识解决生产实际中的具体技术问题。由于电力电缆课程保护了大量工程实际知识点，适合利用课外视频进行翻转教学。但电力电缆线路设计中也包含了电磁场分析等较难理解的陈述性知识点，若采用翻转教学方式学生难以理解掌握。本文针对上述问题，提出混合式翻转课堂教学模式，对电力电缆课程中复杂的理论知识和实用性较强的工程知识进行归纳分类，有效综合课下视频教学和课堂理论教学，从教学总体框架设计、教学微视频制作、课堂教学活动设计和教学效果评价几个方面对提出的教学模式进行探索研究，可完善学生全面能力培养机制。

二、混合式翻转課堂教学模式构建

本文以输电线路工程专业人才培养方案为基础，以提高学生学习、实践、创新和沟通交流能力为目标，通过教学大纲制定、教学视频制作、课堂活动设计、多元教学评价体系建立，形成电力电缆课程混合式翻转课堂的教学模式。总体实施框图如图1，主要包含以下内容。

1.教学大纲制定。目前电力电缆教学内容主要包含电力电缆基础认知、电力电缆线路设计/敷设、电缆附件附件及制作方法、电力电缆巡检及电缆故障测寻和电力电缆线路运行管理与维护等内容。与电力企业工程师沟通，并结合以往教学经验和学生学习反馈的调研情况，对上述教学内容进行划分，确定课堂讲授内容和翻转教学内容，构建整体知识框架，制定课堂重难点知识的教学方案，并设计翻转课堂学习的引导方案，完成电力电缆课程教学大纲建设。

2.教学视频制作。为使学生观看后能重构和内化知识，需通过整体构建使教学视频内容微课程化、结构化。根据划分的翻转教学知识点，制作教学目标明确、内容短小精悍的教学视频。拟采用7—10分钟视频讲解视频与配套互动评测方式，对课程知识点进行讲解；并构建翻转教学整体框架体系，对应相关的视频，利于学生有序的查找、观看与学习；同时要保证教学视频结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的互动性。

3.课堂活动设计。合式翻转课堂的课堂教学主要分为两个部分：①对于重难点陈述性知识的讲授，此方面知识要注意同实践的结合，进而培养学生理论联系实际的能力，并合理的设计翻转课堂知识点的引导以及课堂讨论活动的串联；②构建多元化的交流和讨论交流环节，交流与讨论需要集中指向学生学习的重难点、不懂或有疑惑的地方，而不像一般教学那样面面俱到，集中讨论互动交流中学生提出的主要问题。通过小组讨论、专题讨论、成果汇报等方式激发学生热情，提高学生课堂参与度，引导学生在对话、交流和合作中发展自我，使学生在课堂探究、讨论中质疑问难、交流思想、内化知识。

4.多元教学评价体系建立。构建以学生学习、实践和创新等全面能力培养为目标的多元化教学评价体系。课程考核不再局限于“卷面+平时（实验+作业）”的模式，将课堂讨论和小组专题汇报纳入考核，提升学生自我学习能力及创新能力，形成“卷面+课堂讨论+专题汇报”的新考核模式。在学生独立学习的基础上，结合电力电缆的实际运行提出更深入的问题，组织学生在课堂上讨论、合作、辩论，通过小组协作学习方式完成专题成果汇报，锻炼学生的交流沟通和创新性思维，提升学生的综合素质。充分调动学生积极性和教师积极性，形成“教”和“学”相互促进的新局面。

三、结语

翻转课堂在中国高等教育中尚处于探索阶段，本文通过对电力电缆课程的教学大纲制定、教学视频制作、课堂活动设计、多元教学评价体系建立，构建了混合式翻转课堂的教学模式，所提出的模式还有待验证与研究，该模式对于促进学生成绩提高的有效性还有待进一步验证。在今后的教学工作中不断的深入探索和研究，积累经验，完善混合式翻转课堂的教学模式。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究.2014，（02）：148-151.

[2]杨峰，李建奇，王文虎.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛.2016，（03）：8-9.

[3]谭静仪.翻转课堂在大学计算机教学中的运用[J].教育教学论坛，2016，（14）：135-136.

[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）：65-68.

[5]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015，（02）：118-122.

Abstract：Power cable is one of the core courses of characteristic specialty transmission lines. It contains not only the knowledge of complex electromagnetic field，but also a lot of practical knowledge. According to the types and characteristics of knowledge，the hybrid flipped classroom mode is put forward combined with domestic and foreign research results. The teaching methods were explored.

Key words：power cable；hybrid；flipped classroom；teaching mode