小学数学课堂提问有效性探讨

吕清华

摘要：课堂提问在小学数学教学中扮演着非常重要的角色，教师有效课堂提问是教学对话的关键、有效教学的核心，提高课堂提问的有效性是小学数学教师适应未来教育，促进专业化发展的需要，同时，实际的课堂提问教学实践中还存在许多问题，值得我们深入剖析。

关键词：小学数学教师 课堂提问 有效性 策略

数学是一门逻辑性很强的学科，一堂课是否有效或者学生是否掌握了教学的重点和难点，很大程度上就是看学生对问题的提问、思考、解决能力。所以教师在上课前对于问题的提问方式要有针对性，目的性一定要明确，学生的回答该达到什么程度心中要有数，对于问题的设计也要符合学生的知识水平、认知能力。如果教师能提高课堂提问的有效性，那么整堂课的学习效果必定是事半功倍的。那么如何才能提高课堂提问的有效性呢，本人试从四个方面来谈谈。[1]

一、提问要有针对性

首先，课堂的提问要有针对性，教师不能随意地想什么时候提就什么时候提，也不能在一节课上提几十个问题，而很多问题看似是问题，实质上无法训练学生的思维能力。比如类似口头禅一样的提问“是不是？”“对不对？”学生只是习惯地回答“是”或者“对”，根本没有在头脑里进行相应的思考。这样的提问是无效的、多余的。例如在苏教版四年级下册的“运算律”一章中，在学习加法交换律时，让学生观察书上的例子后，先问学生：“跳绳的有多少人？”接着问：“28+17和17+28的结果一样吗？”随后写出等式，“你能不能再写几个这样的等式？”请几名学生回答后，让学生猜想一下：“你有什么发现？”很明显这样的等式是写不完的，那有什么好的方法可以表示出来呢？告诉学生在数学上可以用字母a和b来表示两个加数，“你现在会表示了吗？”学到这，学生就能明白书上的加法交换律“a+b=b+a”的含义了。教师对问题的安排要有梯度，每个问题之间不仅要环环相扣，还要明确提问的目的是什么，以推动课堂教学的有效进行。[2]

二、提问要联系生活

我们知道小学生在10～11岁是具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，数学是一门逻辑性很强的学科，小学生对于一些概念的理解是比较模糊的，很多人习惯于死记硬背，对于公式是怎么得出来的一无所知，这样是学不好数学的，教师在设计问题时，要联系学生的生活经验，加强学生的思维训练。维果斯基有一个著名的理论“最近发展区”，即教师要知道学生的现有知识水平，又要关注学生的潜能发展水平，通过适当的引导，使学生顺利过渡到“最近发展区”，这样的学习对于学生来说是有效的。比如说中年级的学生在学习三角形、平行四边形和梯形时，可以问学生：“你在现实生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能动手画一个三角形或者用纸折一个三角形吗？”“同桌间看看他画的是不是三角形？”接下去问学生：“你觉得三角形有什么特点呢？”学生会谈到三角形的边和角，教师适当点拨总结，得出三角形的概念：“三条线段首尾相接围成的图形叫三角形。”最后还可以拓展一下生活小常识，在建筑上的很多结构中，三角形的结构最为稳定，所以也常被建筑师所设计和运用。

三、提问要灵活多变

小学生属于好动、爱玩的儿童，喜欢接触新鲜事物，一节课40分钟，如何保证孩子的听课效率，教师要在问题设计的有趣性、灵活性上面下工夫。在教学计算多边形的内角和时，可以采取小组竞赛的方式：“谁能在最短的时间内计算出多边形的内角和，你们组就是计算小能手？”然后问最快的小组：“你们为什么能在最短的时间内算出来，有什么秘诀吗？”原来是只要看多边形能分成几个三角形，2个就是2个180度，3个就是3个180度，以此类推，得出结论。如果教师老是一成不变地问着多年前的问题，不与时俱进，紧跟时代潮流的话，很容易造成课堂死气沉沉、乏味的景象。师生間会出现低效互动，严重影响教学质量。比如在让学生体会两点之间线段的距离最短时，可以出示一个问题情境：“小明从家里走到学校哪条路最近？方案1：先从家里走到电影院，再从电影院走到学校；方案2：从家里走到学校；方案3：从家里走到超市，再从超市走到学校。”通过这样的提问引起学生的热烈讨论，激发学生的探索热情，极大地调动了学生的积极性。[3]

四、提问后要耐心等待

很多老师容易犯的错误是提出一个问题后，没有给学生足够的思考时间，就立马请学生来回答。很多老师都习惯于把问题交给学习成绩好的同学完成，不愿意把时间浪费在学习成绩较差的学生身上。久而久之，课堂就成了学优生的课堂，学习成绩差的学生得不到教师的重视，只会挫伤他们的学习积极性，恶性循环，成绩越来越差。新课标认为教学要面向全体学生，既然如此，教师应该把一些基础性的问题留给成绩较差的学生回答，适时地鼓励他们，放慢教学的节奏，把更多的时间留给学生去思考。如“什么样的三角形是等腰三角形？”“什么样的三角形是等边三角形？”这类基础的问题完全可以让学习较差的学生回答。而一些探索性的、拓展性的、有些难度的问题则留给思维比较活跃的学生来回答，带动全班的讨论氛围。当然，在学生回答之后，教师要有效地点评，不能简单地用“很好”“你真棒”来敷衍了事，要针对问题来进行点评，一针见血的点评有时是可以起到点睛的效果的。教师要善于运用提问技巧，发展学生学好数学的各项能力。[4～5]

参考文献

[1]数学课堂提问的有效性策略[J]. 倪晶. 教育科研论坛. 2008（06）

[2]课堂观察：基于实践改进的研究“革命”[J]. 张菊荣. 江苏教育研究. 2007（06）

[3]试论课堂提问的时机把握及提问方法[J]. 王德勋. 教育探索. 2007（02）

[4]课堂教学中的有效提问[J]. 孔凡哲，李莹. 中国民族教育. 2006（05）

[5]数学课堂有效提问的策略[J]. 朱大禹. 江苏教育. 2006（06）