小学地方课程教学操作模式的研究

神立红

摘要：在地方课程中，立足学生的自主发展，就要尽量多增加学生自主式活动的时间，创造各种机会让学生饶有兴致地参加学习，在学习中主动地探索知识以及获得摄取知识的方法，从而使其获得终身受用的动力。

关键词：地方课程 操作模式 自主学习

人文与社会课程是黑龙江省义务教育阶段学生必修的一门课程，该课程以对黑龙江地域内人文与社会类知识的学习和探究为主要手段，传承和弘扬黑龙江文化和精神，以进一步提高学生的人文素养为基本目的。在教学这门课程的过程中，我以探究学生自主式学习教学模式为目标，以培养学生自主学习能力为突破口，在现代学习理论和现代课堂教学结构理论指导下，在地方课程中开展了学生自主式学习教学模式的研究，力求研究和实验一种以教师教法和学生学法相结合为特点的新的教学模式。

一、指导思想

1.立足于学生的自主发展。在人文与社会课程中，立足学生的自主发展，就是要尽量多增加学生自主式活动的时间，创造各种机会让学生饶有兴致地参加学习，在学习中主动地探索知识以及获得摄取知识的方法，从而使其获得终身受用的动力。

2.立足于形成学生的创新性学习能力。现代教学不仅要给学生传授现成的知识，更要引导学生对未知领域的探索，培养寻找独创性解决问题的方法和能力。面对知识经济的挑战，作为一门以培养学生创新精神和实践能力为重点的地方课程，不注重学生创新性学习能力的开发与提高，显然是一种失职行为。

二、理论思考

1.学生是学习的主体。地方课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的主体性。学生自己选择学习的目标、内容、方式，自己决定学习结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的学习活动。

2.在教学中建立和谐的师生、生生合作的人际关系，摒弃强制手段，使学生在平等、民主、融洽的环境中学习，是发展学生良好个性的必要条件。地方课程是由师生双方在其活动展开过程中逐步构建生成的课程，既是教师与学生之间的互动，也是学生与学生之间的互动，同时还是学生与现实生活的互动的过程。

三、操作模式

1.引导式自主学习

引导式自主学习是学生在教师指导下依据教师出示的思考题、练习题进行的有明确导向性的自学。它要求教师做到：（1）激发学习动机，使学生的自主学习具有持久的动力。（2）精心设计训练，提供自主学习的方向。教师应创造尽可能多的机会，保证学生有足够的时间投入其所喜闻乐见的训练之中。（3）总结学习过程，使学生学会策略性地学习。教师除了以自己良好的教法向学生展示正确的学习过程外，还要引导学生在实践的基础上回顾学习过程，总结学习规律，提出改进措施。

因此，在教学中教师必须认真挖掘教材，充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性的问题，给学生提供自主探索的机会，引导学生观察、操作、猜測及独立思考，培养学生的自主探索意识和探索能力。如《独特的交通工具》这一课先让学生通过阅读了解，发现与平常接触中不一样的交通工具。接着教师提出问题：这样的交通工具有什么独特的？激发学生探究的欲望，再让学生找一找有关材料，做一做，最后得出实验报告。教学中，教师以问题为核心引导学生展开对独特的交通工具的了解。学生通过观察、分析、操作、思考的过程中，加深了对交通工具的感性认识，体会到日常生活中的环境蕴涵着深奥的知识。

2.协作式自主学习

课堂教学环境，可以说是社会人际交往的一个缩影。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，师生与社会现实的共振，是教学环境交互作用的重要变量。

协作式自主学习正是基与以上思考，组织学生围绕学习目标以学习小组进行讨论、交流的自学方式。这是在学生独立思考的基础上，对教材的重难点、新旧知识的生长点、思维的交锋点、解决问题的方法、策略等进行相互交流的教学形式。这种形式能创设一个人人动脑、人人有机会表达自已想法的情境，而这种情境下正是学生主动探索的体现。例如：让学生设计家乡民俗宣传册，通过调查家乡有哪些民俗情况，来想到一些数学问题，学生把各自调查情况先分析、比较、再交流、讨论，然后让更多的同学来了解、分析、比较、思考，提出合理化的建议，同时使学生在交流、研讨的氛围中不断修正自己的认识。这样学生在探索知识方面获取成功、快乐的同时体验到了真实的生活。

3.独立式自主学习

独立式自主学习是学生运用已有的能力独立自主去发现问题、提出问题、解决问题。就是要求教师敢于放手让学生独立思考、自主实践，充分体现出学生活动的主体和主观能动性，给学生提供了广阔而又全新的天地。如《从一条小河说起》一课的教学，教师以“小河里的水是不是干净的？”这个问题为切入点，引导学生展开独立式自主探究：（1）做一做：要求学生从附近小河里取一杯水，让它静止一段时间，看看玻璃杯有什么变化？（2）想一想：玻璃杯中的水为什么变得清了？水中的杂质从哪里来？长此以往，这些物质对小河和附近的居民有什么严重的后果？（3）设计一个治理污染的方案。（4）交流：小论文交流，成果汇报。（5）制作一个宣传“保护水资源”的标牌。（6）访问：课后走访环保部门，请他们介绍保护水资源的意义，写成一篇调查报告。在整个操作、评价过程中教师只是起提示、帮助、互动的作用。学生在自觉地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程中，获得了丰富的知识和情感体验，创造性学习能力和动手能力得以培养。

4.创造式自主学习

创造式自主学习是指学生能独立地、灵活地选择适合自己的活动方法进行活动，并创造性地解决问题。在这活动中，教师要允许学生“异想天开”、大胆畅想。让学生沿着自己的活动思路创造性地学习和发展，并不断充实知识、发展能力。例如：假期里学生小组组织一次活动，根据预算每人需交纳活动费多少元。这一活动没有明确的组织方式、组织内容。因此学生可以自己设想方式和内容进行预算，同时又得考虑到许多隐含的问题。这跟学生原有的知识结构和生活经验有着密切的联系。

在实施地方课程教学时，教师要让学生在欣赏好奇中培养创新意识，在悦纳想像中拓展创新空间，让呆板的课本内容鲜活起来，从而使学生的学习过程从感受已知的层面，拓展到想像未知的多维空间，并在善诱求异中形成创新能力。