浅谈低年级识字教学的几种方法

胡朝翠+谢延兵

摘要：在低年级的语文教学中，识字教学显得尤为重要，它既是低年级语文教学中的教学重点，又是一大难点。识字教学的一大特点是，识字量大且枯燥无味。在低年级识字教学的一般教学中，大多数教师采用重复书写的方法来让学生进行记忆。这样不但学生学习的兴趣不高，而且取得的效果也不是很好。在语文教学中，采用一些适当的方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。

关键词：语文教学 识字教学 方法

为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，识字任务繁重而艰辛。那么如何在不增加学生负担的前提下，顺利、高效、优质地完成这个识字任务呢？常言道：“兴趣是最好的老师。”因而在识字教学中，要根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢抓住学生的注意力，培养低年级学生的识字学习兴趣至关重要。于是在平时的教学中，为了更好地激发学生识字兴趣，我经常采用以下几种方法：

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“受之以鱼不如授之以渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1.儿歌识字法：

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。人教版一年级上册就有《日月明》这种拆字式的识字歌，为了帮助学生分清和记忆“看”、“着”、“春”，我编了“手目看、羊目着；三人日，就是春。”还可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“朋”字，“两个月亮手拉手，做成好朋友。”这样学生记忆就比较深刻。“坐、座、做”这三个字读音一样，但是字形、意义都不一样，在编了“两人站土上，座位请加‘广，做事就用单人旁。”读了这个儿歌后，学生不仅能区分字形还可以领会它们所表示的不同意思。如；请、晴 清、情”这几个字，就可以根据儿歌“言来互相尊重，日出万里无云，水到纯净透明，心至令人感动等”来区分并记住它们。

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜也能帮助学生识字。如：“半个月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“王姑娘、白姑娘，一起坐在石头上---碧”“俩个月---朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是学生在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差，教学中教师要注意对字义的正确理解。

2.游戏法：

如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。

除此之外，识字的方法还有很多，如：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、熟字加熟字、、讲一讲、画一画等等。运用时要结合所学生字的特点。

“加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。

“减一减”的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。

“讲一讲”就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。

“画一画”就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了識字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

二、识字联系生活，激发学生识字的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。

1.有效地利用好各种生活条件，可让学生感受到识字的作用性和重要性，从而激发学生识字的兴趣，使之愿意主动地识字。如广告牌、课程表，同学们的名字，教室布置中的文字，班级公约、学校校规等，都是学生识字的教材。布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。如一年级上册识字（一）、（二）选用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操场上》、《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学提供了很好的生活基础，逐步培养学生识字的兴趣。

2.借助实物识字，也是将识字教学与生活联系在了一起，如教学“伞”字时，先引导学生仔细观察“伞”字的结构，然后拿出一把伞并打开。学生很快就发现：上面的“人”就像伞的顶部，中间的一长竖像伞杆、伞柄；一点、一撇、一横，像伞的骨架。这样学生就能很形象地记住了这个字的字形。

3.在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。 《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左边有三点水。” 这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。

总之，在平时的教学中，教师要发挥教学的主导作用，结合学生的思维特点及年龄特点，引导并鼓励学生在生活中识字，运用各种方法自主识记，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。这样学生就会积极地参与识字教学，将乏味的机械记忆变为有趣轻松的快乐学习。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。我们相信：只要有我们教师不懈努力，学生积极参与，我们的识字教学一定会更上一层楼！