高职护理专业正常人体结构教学改革探索

摘 要：学生为主体，老师为主导的教学理念在高职教学中越来越受到重视，护理专业作为我校骨干高职院校建设专业也进行了教学改革，构建了融工学结合教育与职业发展教育为一体的人才培养模式，《正常人体结构》结合自身特点做了改革尝试，不仅增强了课程对学生的吸引力，而且体现了新形势下高等职业教育教学理念。

关键词：高职 正常人体结构 教学改革

随着教学改革深入，作为护理专业的核心课程《正常人体结构》的改革也势在必行。我校护理专业，作为国家骨干高职院校建设专业，进行了教学改革尝试，《正常人体结构》结合自身特点做了改革尝试，取得了一些成绩。

一、重修修订课程标准、教学计划

在参与专业调研、行业专家访谈、毕业生访谈等活动之后，围绕护理专业人才培养方案，针对护理工作岗位实际需要和护士执业资格考试大纲要求来确定能力、知识和素质标准；注重与其他课程的联系，为后续课程的学习起铺垫作用；选取临床护理典型工作为实例，以项目为载体，以案例为引导融入教学中。

1.课程标准 《正常人体结构》是护理专业培养职业能力的基础课程，主要培养学生从事护理职业岗位所需要的人体结构理论知识、人际沟通及健康教育等技能，本课程紧扣护理专业人才培养目标，对专业人才的培养具有十分重要的作用。

2.教学计划 本门课程的总学时为104学时，每周8学时。为了在有限的时间内达到课程标准要求，围绕职业核心能力和岗位知识技能要求，整合教学内容，以 “必需、 够用” 为度，突出护理专业特点，精简不必要的内容，使其更好地与专业培养目标一致[1]。正常人体的9大系统，各系统的要求是不一样的，减少与护理工作关系不大或过深的内容。

二、更新教学观点，进行教学改革

职业教育目前的人才培养模式是工学结合和职业发展相结合的方式，我院依托学校丰富的医学职业教育办学经验，借鉴国内外职业教育的先进办学理念，结合高职学生的认知特点[2]，构建了“校园融合，三阶段能力提升”人才培养模式，而在第一阶段中正常人体结构是其中的重要内容，正常人体结构的基础是否牢固势必会影响后面的学习。

1.整体设计

根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，融合护理职业资格标准，以临床护理典型工作过程，对课程内容进行序化，将本课程依据人体的九大系统分为一个课内项目，包括人体的微观结构、宏观结构和胚胎三个子项目，再细分为48个学习任务。每一具体任务以临床典型工作任务为引领，导入相应知识、技能的学习及职业素质的培养，以训练学生的综合职业能力，提升学生的整体素质。

2.单元设计

根据临床护理工作的常见操作和基础护理技术教学需要凝炼出48个工作任务，围绕以后的护理操作，例如生命体征的测量，吸痰法、洗胃法、灌肠、导尿、肌肉注射等，结合这些常用的操作技术制订实训标准和要求。与传统教学不同的是，课改后是以工作任务来进行的。比如在认识细胞正常结构这个工作任务时，首先进行工作情景设计，一位在医院实习的我校护理专业学生，需要向患者级家属做一个关于细胞结构和功能的健康教育，要求你在30分钟之后完成工作任务。学生可以借助书本、网络等资源，按照小组分工来完成，30分钟之后由每个小组的代表来完成这个任务，其他小组对这个小组做出评价并给与评分，教师在每个小组完成之后做总体评价，并对每个打出评分，作为平时成绩的重要一部分。最后布置作业，要求每位同学绘制一份细胞的结构图。

3.评价体系

我们将平时成绩所占的50%全部在课堂上做出，因此更注重日常评价。和传统的考核体系相比，评价体系更加强调对提问的回答及点评，如学生在课堂上结合专业提出合适的问题，或者对老师的提问做出回答，或能对别的同学的问题及回答做出合适的评价，会得到相应的加分。老师在整个过程中，起着引导、指挥的作用，同时要善于挖掘学生答案中的合理成分以及思维中的亮点，保护学生思维的积极性，不剥夺学生发展个性的权利和创新的机会[3]。

四、体会

传统的正常人体结构课程教学模式，为重理论轻实践，不能突出护理专业特点，与护理岗位实际需要脱节[4]。近几年来，高职高职教育现在越来越强调学生的实践操作能力，对护理专业尤是如此，因此我们在基础课就开始强化学生的能力和综合素质，因此我们以项目为桥梁把《正常人体结构》知识和临床的护理工作有机地结合起来，是我们这门课程的一大特色，这样既增加了学生的学习兴趣，又提高了教学质量，有利于学生在临床实践中对正常人体结构的重视和应用[5]。

现在高职高专教育强调以学生为主体，老师为主导的教学理念，教学改革的目的是为了加强学生的学习积极性。在教学中，学生就可以一边听讲一边观察标本、模具，当场就可以对新知识点有较直观的认识，避免了抽象的、空洞的听讲，把更多的时间留给学生分组复习、讨论，互相提问，借以强化。另外，通过模拟病房、互相充当模特等教学情景来提起学生的专注力，对将来的工作有一个感性认识，最关键的是可以提高学生的动手能力和表达能力，避免在实习过程中碰到病人时手足无措。

参考文献

[1]饶凤英. 高职护理专业正常人体结构课程教学改革的探索[J].黄冈职业技术学院学报， 2016， 18（4）： 41-43.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]王春先. 开放式教学法在老年护理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2007， 25（8）： 89.

[4]吕文龙，高晓艳.浅谈同职护理专业人体解剖学教学改革田.卫生职业教育，2014，32（9） ：60-61.

[5]闫丽，高职康复治疗技术专业解剖教学改革探讨[J]. 四川解剖学杂志， 2009， 17（1）： 76-77.

作者简介

刘启雄（1974-），男，湖北荊州人，硕士，副教授