评语里面有“文章”

崔艳华

批改作文对于许多老师来说是一件苦差事，写评语更是约定俗成。除了“中心突出，语句通顺”，便是“中心明确，内容具体”，久而久之，教师熟而生厌，学生熟視无睹，直至初中甚至高中，学生也未必懂得何为突出何为具体。语文教学岁岁延续，平庸文章代代相传，如是而已。工作了20多年，批阅了上万篇习作，我忽然发现评语的妙处——点铁成金。可以说，评语里面有文章，文章后面有天地，也让我乐在其中。

一、亲切话家常，鼓励为主。

很多教师在批改时要言不烦，文学术语频频出现，“语句不通顺，内容不生动，立意不新颖”等等，不仅扼杀了孩子们对作文的兴趣，而且使学生知其然不知其所以然，读又读不懂，改又不会改，对作文怎能有所补益？教师的评语要能鼓励学生，调动积极性，对学生作文中存在的问题，作恰如其分的分析，对他们的优点给予充分的肯定，使学生感受进步的喜悦，得到鼓舞的力量。我给学生的评语全以对话形式来写，如：“你的作文清新自然，像春天的小河。你能由一幅图想到老师的辛苦，说明你也和那个孩子一样爱老师，是吗？下次作文错别字就是最好的证明。”果然，下一篇作文，她的错别字明显减少，为了激励她，我写到：“谢谢你对老师的爱！不过，老师很贪心，能运用修辞手法美化你的句子吗？”还有一些如：“又看到你进步了，真高兴。如果在结尾能点题，你的作文会更精彩。”“这么工整的字迹，我要为你点赞！尤其开头引用的歌词很有新意，可不可以把实验的过程用上承接词？这样层次会更清楚”。亲切的话语，好似话家常，让学生既看到自己的优点，又明白每次习作后应该努力的方向，逐渐减轻作文对学生的压力，也增强了他们努力提高作文水平的信心。同时，教师把对学生真诚的期望融入到字里行间，通过情感传递，增强学生写好作文的愿望。这样的评语，恰当而不泛泛，使学生在轻松自然状态下接受，写作能力和自改能力得到了共同推进。

二、字字总关情，因人而异。

由于小学生受世界观和认识水平的局限，他们不可能有更多惊人之语。而在同一班级，学生的观察力、组织能力、表达能力差异使他们写出来的文章也各有特点，批改时，要注意区别对待，避免“一刀切”，针对不同学生的特点，可以采用不同的批语，给予不同的帮助，基础差的作文中优点很少，教师要耐心寻找，即便牵强，也不要放过。对基础较好的学生应适当拔高要求，作文应着眼于“内容真实具体”，要用恰当的词语表达自己的意思。对学生作文中常见的毛病，不要一味的挑剔，要紧的是指出解决的办法，开拓学生思路，使之“下不为例”。如在一位学困生写景的作文中，我发现他把穿着棉衣的孩子比喻成“一个个豆包”，尽管并不优美，却也十分形象，我就在旁边批注：多么可爱的“豆包”！而在一篇内容不具体的作文后面，我写下了这样的评语：“校园的春天那么美，请你抓住景物特点写详细点，好吗？”这位学生根据自己平时的观察，选择最有代表性的景点，写出了校园的美，比原来的具体多了。可见，考虑学生的差异，立足实际，让每一条评语中“笔笔都写意，字字总关情”。给学生恰当的指导，会使学生作文能力在原有的基础上得到不同程度的提高。

三、润物细无声，写真表实

所谓写真表实，是老师要注意让学生写“诚实的自己的话”这是叶圣陶老先生《作文论》中的重要观点。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作文教学应指导学生写真文，抒真情。培养他们实事求是的美的情操。老师的评语，虽说是“事后诸葛亮”，却对扬长避短有画龙点睛的作用。例如：一名学生写《我爱大海》，把大海的宁静安谧，潮涨潮落，写得生动形象，令人仿佛置身其间。可我通过家长了解到到，他从未到过海边，更谈不上在潮落时“拾起五彩的贝壳了”。可是直接指出他在抄袭，往往会伤害他的自尊，我就在评语中写道：“文章写得多美呀！让人不敢相信是出自小学生之手，真是你写的吗？真实的文章更美。”尽管没有面对面地批评，这位同学也也懂得了我的意思，她又重新写了一篇作文教《我爱作文》，文中详细地写出了三年级时我指导他们观察秋天校园的过程，并表达她从那时起爱上作文的感情。很真实也很生动，我高兴地给她写到：“大海是广阔的，希望你能把它们的奥秘全部掌握。”还有一些学生选材时能做到真实，表达时就一味模仿，我在他们的评语里肯定优点，同时又鼓励他们真情流露。有时直接在评语里推荐班里优秀学生的作文让他们学习，“去看看小莉的作文，会对你有帮助的！”“你和王锋的作文结合一下会更好。”这不仅仅促进了学生的互相交流，而且对激励竞争意识，提高作文兴趣也大有益处。

就这样，我怀着一种愉悦的心情，带着一种欣赏精彩节目的情绪，从枯燥、单调的工作中寻找乐趣。在这些看似平淡的评语中“做文章”，淡笔写情情不淡，幽静探趣趣更雅。endprint