劳于读书，逸于作文

摘要：写想象作文的方法很多，读写结合培养想象是我在教学中经常用的方法。这种想象作文主要是以阅读的书籍为原型，或学习表达方式，大胆想象创编新的故事；或抓住特定场景，合情合理想象续编故事；或者干脆学习表达形式，写作新内容；或运用相似的表述方法和相似的故事结构续编故事；或与人物另类对话。总之，是劳于读书，逸与作文。

关键词：读写；结合 ；想象；创新

“写想象中的事物”，“能不拘形式地写下见闻，感受和想象……” “激发学生开展想象和幻想，鼓励写想象中事物。”这是《语文课程标准》中对学生作文提出的要求。

激发兴趣进行想象作文的方法很多，读写结合培养想象是我在教学中常用的方法。这种想象作文主要是以阅读的书籍为原型，大胆想象改编，产生新的故事，或是运用相似的表述方法续编故事，或是与人物对话，写作新内容。无论哪种都需要在阅读的基础上进行大胆创新，进行在创作。

1.学习表达，续写故事

许多书籍中故事的表达和结构都是相似的，这样学生在读书时充分了解了故事结构、表达方法和每个故事的重要发展情节，在此基础上就可以采用相同的形式进行续写。

例如阅读图画书《花婆婆》《100万只猫》和《凯琪的包裹》时利用故事结构、语言表达相似，进行续写，学生边读边思考在写作时，既合情合理，又有新的想象情节，这样学生就发展了想象力和创造力。

2.学习表达，创作新故事

有些绘本书籍的表达很有特色，就可以学习新的表达形式，运用到新事物的写作中去，这样，虽然写法相同，但对于不同的事物写作常用常新。比如：读了《蚯蚓的日记》这本书后，正好适逢秋天，和孩子一起看了树上仅剩的树叶，于是写了《叶子日记》，观察蜘蛛，写了《蜘蛛日记》都非常生动有趣。

3.原著人物，故事新编

故事新编也是课外阅读续写的一种形式，这比续写更能锻炼创造能力。例如读了《石头汤》之后，班里许多学生将好吃的东西拿来作为班里的奖励跟同学分享，奖品味道比平时自己吃的同样的东西好许多，于是，就对“石头汤”的故事赋予了新的含义，写了《新石头汤》。

另外对一些具有童话色彩的故事，也可以进行新编，如读完《木偶奇遇记》可以编《木偶奇遇记后传》读了杨红樱的《笑猫日记》，学生依书中格式及人物性格特征，編写了《笑猫日记》。

从学生编写的故事看，他们不但对阅读的书籍中的人物性格与人物特点进行深刻理解。更在遵循原作人物特点的基础上，编出了新颖别致的故事，故事情节令人拍手叫绝。

4.依据原著，创设情境

这种读写结合方法，主要是在学生阅读思考之后，创造性地进行的写作，这种形式的写作分两个种。

4.1另类叙述

读了《假如给我三天光明》之后，创设了几个情境写作。A.如果你是女教师沙利文，请用日记记下海伦凯勒的一天生活。B、如果你是海伦凯勒请用日记记下一天的生活。

读了《鲁滨逊漂流记》情境写作 A.你是鲁滨逊请你用日记的形式记录下来最难忘的经历；B.1687.6.11，当鲁滨逊回到阔别35年的故乡英国时《每日邮报》报道这一消息，请您写一篇报道；C、72岁的鲁滨逊坐在家中写起回忆录。

读了《时代广场的蟋蟀》后写了：A当《纽约时报》收到并刊登了史麦德利先生的信后，纽约时报的记者（你）也采访并报道了这件事请你写一写；B柴斯特走后，一个悠闲的下午塔克和亨利思念起柴斯特来（小剧本）

学生将阅读中了解的故事情节和内容，转变表达形式，创造性地编出了有趣而又个性的故事，故事情节也更鲜活吸引人。

4.2创新情境，编写故事

这种形式比第一层次写作更自由，它不必拘泥于原有内容，而是自由合理地创造新故事。培养了学生的创新思维。

读了《塔克的郊外》写了A你就是塔克请你为我们介绍郊外什么样；B塔克的中国之旅等文章。

这都是教师依据原著，创设一种情境，学生自由写作，不仅促进了阅读时的深层思考，更促进了写作。

5.创意聊天

利用现代QQ聊天形式，与书中人物对话。学生既有对书中人物的理解，又有新故事的编写，还有与书中反向的批判性思维。这都大大地锻炼了创新思维。

在读书基础上，写出了《后羿和嫦娥的聊天记录》《我和夏洛的聊天记录》《我和马小跳的聊天记录》等内容。

这种写作既融入了现代元素，又激发了想象，将思维训练，想象训练落实到纸上，孩子们尝到了成功与创造的快乐！

劳于读书，逸与作文，这是我们语文教育的非常有效的方法，在阅读基础上进行读写结合，以读促写，以写带读，是阅读和想象写作的完美结合。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》

作者简介：吕伯洪，45岁，女，汉族，本科，中学高级教师，对语文情有独钟，理念：“一切教育基于学生，视学生为平等生命”“语文即生活”。endprint