“思辨”“语用”两相悦

摘要：《语文课程标准（2011年版）》颁布以来，强化语文教学的语用性、打造“语用”型课堂，已成为许许多多语文教师的共识。语文课程的多功能决定了语文教学要引导学生运用、积累语言，培养语感的同时，又要发展思维，提高学生审美情趣和正确的审美观，促进学生健康的成长。因此，怎样打造语用型课堂？怎样选择合适的语言訓练点？怎样优化课堂教学策略？怎样提高作业、练习的效率？对于诸如此类的问题，在此都进行了初步地探究。

关键词：小学语文；思辨；语用；适度

一、注重实践，慎选语言训练点

（一）突出重点，带动常规语言训练

人教版教材，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每组课文由导言、识字、课文、园地组成，而这四个部分都是围绕一个主题，是相互联系，延伸的一个整体。在教学中，遵循“整体性”原则，以单元为单位组织教学。每个单元开始前都有导语，虽然个别导语的学习目标揭示得并不十分明确，但是不难看出编者意图，以及字里行间渗透的单元学习主旨，尤其是中高年级还点明了单元的学习要求和训练点。例如，人教版四年级下第六单元围绕“田园乡村生活”这个主题，整个单元的重点训练是“感受田园诗情，体味优美语句，积累精彩句段，并围绕：《走进田园，热爱乡村》为主题开展一次综合实践活动。”教学时，要突出感受体味，“语用”的选择要突出语感培养，带动情感体验，用心去感受，美文美读是培养语感的重要手段。与此同时，要带动课文中常规的语言训练点，在朗读的基础上让学生迁移运用，扎扎实实地上语文，结合文本语言特点加以落实。

（二）突出语用价值，精选语言训练点

语文是最基础的教育课程，学习资源和实践机会可以说是“泛滥”。因而应该提供学生更多地直接接触语文材料的机会，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”所谓语用，是指能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字词句篇等内容根据语境的需要加以规范、下档、个性地运用。因此，注重语用价值，就是关注文中有助于学生掌握语言的知识，发展语言表达能力的语用点。例如，低段《小露珠》的教学要求中有用“越来越……越来越……”进行说话练习的要求，课后的练习也提出要作为训练点。学习这么一篇美文，觉得千万不能离开课文去独立进行语言训练。必须让学生把充满诗情画意的语言巧妙地运用到训练的句式中去，设计句式如下：---把--------装点得-----，有了小露珠---，----越来越，越来越------。这就是精选语言训练点与“情境教学”的水乳交融。

二、注重设计，“详”“略”得当

（一）找准切入点，“略”的得当

语文教学“长文短教”应该如何选择文本处理策略呢？在深入地解读文本的同时，准确定位教学内容的基础上，找准“切入点”作为语文略读教学的突破口。小学语文略读课文的切入点很值得探讨，不同的课文我们可以采用不同的方式切入。如：可以从文本的题目、线索、重点句、人物、情节、环境、精彩处、矛盾处等切入。无论你选择哪一种，期望达到的都应是“牵一发而动全身”、“一石激起千层浪”的效果。具体到每一篇文章，我们都应思辨地提取切入点，最大限度地体现其接下来所带来的语用价值，而一篇文章的切入点可能有很多，可以说“仁者见仁，智者见智”。

（二）巧借问题，“详”得精彩

新课材每课基本上都安排了相应的语文活动或练习，旨在为学生阅读服务，引导学生进行语言实践活动，即充满了人文教育内涵，又着眼于语文素养的养成。很多课文安排的练习，不停留在对课文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生去独立完成阅读的过程，自主去探究问题的答案。据此，课后练习在备课中的作用不可小觑。注重策略，听说读写，适度而练。

（三）顺学而练，带动体验

多读、多写、多背，只是过分强调了学生表面上自发地、主动地学习以及自我约束地学习的重要，却弱化了教师主导的作用。在积累得当，自身悟性高的条件下，多读、多写、多背，它可能有助于改善语感和提高语文素养，但是，如果所习得的语文积累，如果是沉睡的，不能被唤醒，脱离了“语用”，即使是存在的，也是没有被激活的语感而已，即不能算是“顺学习得”，也和高效高质的教学目标背道而驰，脱离了实践，并不是睿智的最佳选择。

（四）适学而练 ，收获高效

学完什么，马上操练什么，精选的当堂、课后练习或分层作业显然是高效的，但是无论对于学优生还是待优生而言，适度同样重要。课堂练习对深化课堂教学效果，提高学生学习能力，激发学生学习的积极性有着举足轻重的作用，针对本班差异较大的特点，我根据教学大纲要求，对课堂练习进行分层训练。每节课的练习由易到难，层次逐渐加深，分别针对三类学生的水平而出，始终把握的是在学习上有困难的学生练习时不出难题，主要打牢学生的双基；对优等生，习题有一定难度、深度；中等生的习题难易适中。练习分层应把握好二个方面，一是和新知识配套训练练习的层次性，一般应给出三组题目，选择对应的题目去做，不同层次做各不相同的练习。二是训练中加强分层指导，具体方法为：待及格生采取了个别辅导方法，主要掌握基本知识，培养自学能力；待优生采取分组讨论，教师提示，引导学生相互讨论，逐步提高学习能力。不重复练题，不过量练题，“适练”才能有“得”啊！

唯物辩证主义认为，立足于实践，用客观的、发展的眼光去看，批判地吸收，把握好这个“度”，适度是做好一切工作的重要原则。不得不重申，语文课程是实践性课程，其基本理念之一就是提高学生的语文素养，而语文素养最核心的因素是语文学习能力。语文能力的提高必然离不开语文实践。因此，打造“语用”型课堂，必然涉及慎选语言训练点、课堂教学策略优化、关注练习适度选择与操练，而能否达到“思辨”“语用”两相悦之境，提高语文课堂效率，需要广大的小学语文教师多多关注并给予足够的重视。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准[M]2011

[2]个性化备课经验[M].教育科学出版社.于永正2007.12

作者简介：徐陈艳（1989.05）女，汉族，籍贯：温州市，职称：小学二级，学历：本科，研究方向：小学语文，单位：温州市龙湾区状元第三小学。endprint