让小学数学根植于生活这方沃土

杲先媛

【摘要】知识与生活本身就是相辅相成的，脱离了生活，知识将变得僵硬而枯燥，所以，课堂教学应尽可能地将生活融入其中.本文以小学数学为例，从联系生活实际、营造生活化氛围、创生活化教学情境等三个方面展开探讨，寻找数学教学根植于生活的策略.

【关键词】小学数学；生活；策略；应用

数学家华罗庚特别强调数学与生活的关系，数学离不开生活，大至宇宙小至粒子，上至航天科技下至百姓生活，都有数学的存在.生活化教学也是新课改的方向，笔者立足生活，对小学数学生活化课堂的构建进行探讨.

一、联系生活实际，从生活中发现数学问题

如，学习“长方形和正方形”时，借助于黑板、门窗等物帮学生建立长方形的概念；借助于地板砖等，让学生明确什么形状是正方形.学习“克与千克”时，教师借助于超市购物的情境，呈现方便面、食盐、薯条、食用酱油和醋、各种调味料等的包装袋，让学生观察这些日常用品，看看这些包装袋上有什么共同的特点，让学生们自主交流.

小学一年级学习“元角分”时，给学生构建一个外出春游的画面，提出问题：周末，全体学生外出游玩，并且每一名学生要带一些零食，如，好吃点饼干一包6元，脆脆面一包8角，特仑苏牛奶一盒4元，瓜子每一小袋2元，要求每一名学生带足这些东西，算一算要多少钱，20元够不够？

二、营造生活化氛围，构建师生平等的数学课堂

教师对学困生的歧视、优生的“一言堂”不利于每一名学生共同进步，久而久之，学困生有种自卑感，课堂上有问题不敢提、有见解不敢表达.教师的“整齐划一”的教学、“一刀切”的评价方式，都会降低学生的求知热度.

我们的课堂上，学生正襟危坐，不得下位，不得走动，认为下位、走动就违反课堂纪律，课堂秩序就会乱，教师没法控制.如果这样，恰恰反映了教师的“心虚”，折射出教师对新课改理念没有真正把握和领会.新课改倡导学生自主、合作、探究、讨论，倡导学生动起来.因此，我们的数学课，可以允许学生站起来、允许学生不用举手，直接站起来质疑和回答问题，允许他们下位、走动，进行组内、组际间交流.允许课堂的“弦外之音”——一些与课堂无关的问题，以及个人见解.如，一次公开课上，教师在讲学20以内的加减法时，教师先讲了8+5，教师采用凑十法，将5分成2和3，先算8+2=10，再算10+3=13.于是，教师给出8+6和8+7两个计算题，让学生说出解题方法和做题思路，一名学生按照教师的思维方式——凑十，讲得头头是道，将6分成2和4，8+2=10，10再加4等于14.这名学生的精彩回答，自然获得教师的赞许，教室里掌声一片.可是一个声音异常不同，打破了掌声后的宁静：多此一举，8+6=13+1=14，多简单.只听教师一句：你怎么知道8+6=13+1，13从哪来，瞎说！然后，是学生们一阵“刺耳”的笑声，似乎在笑这个“不合拍”的声音.一名学生继续表达8+7的思路，自然，迎合教师的“心意”，按照教材“要求”，可谓“完美”.刚才发出另类声音的学生，又发出微弱的声音：“8+7不就是13加2、14加1吗？”听课教师寻声望去，这名学生又低下了头……

笔者認为，这个执教教师，应该给这名学生说出理由的机会，不应对他的新的想法采取“断之”“阻之”的方式，应善待学生的“插嘴”，应巧妙利用这些生成资源，彰显独特的教学个性，让课堂焕发不一样的精彩.

三、创生活化教学情境，激发学生探究的兴趣

（一）利用生活化游戏，激发学生的参与意识

根据金字塔学习理论，教师讲学生听是最低效的行为，学习效果一般不超过5%，而如果学生“做中学”，且合作学习，自己构建知识，有效率高达95%，可见引导学生“学中做”的重要性.

如，学习“元、角、分”时，开展“玩具超市”的活动，学生们自设“超市”情境，售货员卖物、顾客买玩具等自由组合，“购物游戏”的开展丰富了课堂所学，丰富了学生的认知水平，活跃了课堂氛围.再如，学习“轴对称与旋转图形”时，课前或者课后让学生制作“小飞车”，下节课看看谁制作的有个性，制作得最好，评选出“小小发明家”.学习“位置方向大小高矮”时，让学生根据自己的座位，说说自己的前后左右都是谁，自己的东南西北方向又是谁，说说自己的座位的东北、东南、西北、西南方向有哪些人，引领学生走出教室，来到操场，让学生选择其中的一个体育器材，如，单杠、双杠、篮球架等为基准，说说这个器材场地的各个方向都有哪些场地……游戏活动的开展，不仅给学生们玩的空间和活跃的氛围，更让学生们在轻松的氛围中掌握知识，掌握技能.

（二）利用多媒体创设生活化情境，吸引学生的注意力

多媒体引进数学课堂，有教育学、心理学做基础，教育心理学指出，形象、具体、色彩鲜艳的东西，可以引起儿童的兴趣，多媒体恰恰兼备这些特性.利用多媒体，可以创设生活化的情境，多媒体的生动、形象以及色彩、音响效果等，深深吸引学生们的注意力.

如，小学一年级学习“6，7的认识”时，播放动漫儿歌“5指歌”，学生很快被动漫画面所吸引，1～5的数字，在最短时间内得到学习和巩固.教师在此基础上，引出新课的内容——6，7的认识，学生们兴趣高涨，思维活跃，学习更主动.又如，“小数的认识”教学，笔者先创设情境：星期天，小红和妈妈去超市购物，被超市的一些标价难住了，小红怎么看也不明白，不知道应该付多少钱，你可以帮助她吗？紧接着呈现超市购物的情境，太太乐鸡精的标价是8.8元，大米的单价是3.4元，500 g装的食盐标价是2.8元，白面馍的价格是1.98元……让学生们边看视频，边帮助小红认识商标上的几元几角几分，从而有效进入小数的学习.

数学与生活密不可分.所有知识都需要与生活联系，这是教学的方向，也是知识获得的目的，离开了生活的知识，会变得枯燥而生涩，令人生厌.数学教学要根植生活的土壤，让学生体会数学之于生活的作用和意义以及生活中埋藏的数学问题，让学生爱上数学，让数学课堂散发出浓重的生活气息.