关于多媒体在小学数学应用题教学中的应用探讨

陈洁杨

【摘要】在小学阶段，数学是一门很重要的基础课程，对于培养学生的综合素质能够起到至关重要的作用.而应用题在小学数学阶段，一直都是重难点知识，主要因为应用题涵盖了数学各个方面的知识，有非常强的逻辑性，而应用题也是对学生数学综合考查的一种方式.本文通过结合教学实践同多媒体技术，分析了应用题目中的教学思路，为的是能够使得学生的综合素质得到提升.

【关键词】多媒体；小学数学；应用题教学

随着时代的进步、多媒体技术的普及，应用多媒体来辅助教学被越来越多的教师认同.应用多媒体实施教学能够对传统的教学产生一定的冲击，而且这种教学方式也有非常大的优势，那么怎样利用多媒体来丰富小学数学的教学资源呢？本文论述了多媒体在小学数学应用题教学中的应用.

一、通过多媒体来激发学生的学习兴趣

在进行小学数学的教学时，导入教学环节是一个很重要的环节，这能够对数学的教学效果产生比较直接的影响，而在教学的过程中，学生会不会对所教学的内容产生一定的兴趣，是一种检验教学导入是否有成效的方式.在小学数学的教学活动中，应用多媒体展现教学内容，能够将多媒体技术的优势充分地发挥出来，并收到好的教学效果.在这个过程中，学生能够对教学的内容本质有一个直观的认识，也能够将一些比较抽象化的教学重点化作形象化的认知，比如，教师在教学应用题的时候，可应用多媒体设置以下的应用题：

（1）红石村小学分成6个小组去浇树，每组有4人，一共浇树360棵，平均每人浇树多少棵？

（2）一箱鸡蛋的个数是一篮鸡蛋个数的3倍，一箱鸡蛋有96个，6篮鸡蛋有多少个？

（3）王大爷的果园收获苹果358千克、梨270千克、李子196千克，苹果每箱40千克，梨每箱30千克，李子每箱20千克，算一算装这几种水果各需要多少个纸箱？

（4）在一条长为180米的小路一旁植树，每20米栽一棵，一共需要栽多少棵树？

（5）一辆汽车每秒行18米，车的长度是18米，隧道长324米，这辆汽车全部通过隧道要用多长时间？

为了能够让学生产生学习的兴趣，可通过一些卡通人物将这些数字展现出来，再加入一些声音，这样学生就能够对题目有一个直观的了解，并能够准备抓住题目的要点，学生就能够调动自己的积极性，也会产生想要探索的欲望，而这能够有效地达到教学的目标，提升教学的质量.

二、通过多媒体来构建教学情境

在传统的应用题的教学中，學生看到的只有枯燥的文字，就算是构建教学情境也只是将一些简单的挂图利用起来.而学生对于这样填鸭式的教学没有一点兴趣，学生没有兴趣，课堂也会变得沉闷和压抑，在这个时候，导入知识，只会显得苍白和生硬.而假如利用多媒体，能够有效地将这些问题解决，多媒体技术能够为学生创建符合题意的生动情境，能够让学生将注意力转移其中.而学生一旦激发出兴趣，就能够将自己的潜能发挥出来，因此，在教学的开始，教师就要将学生的主体地位确定下来，让学生产生浓厚的兴趣，自发地去学习知识.通过构建情境的方式，能够打破传统教学沉闷压抑的局面，而教师的引导作用也能够得到最大限度的发挥.教师要清楚，自己只是起到一个辅助的作用，课堂真正的主人是学生.所以，要放手将课堂交给学生，让学生主动地去吸收知识.

比如，有这样的一道应用题：在地下停车室有大汽车20辆，而小汽车比大汽车要多6辆，那么地下室总共有多少辆车？对于小学生来说，这道题还是比较有难度的，因为要想将问题解答出来，就必须要进行两个步骤.所以，教师在这个时候，就可以借助多媒体，将汽车放在画面上展示，通过汽车的增加和移动，就能够将小汽车的数量求出来.而且小学生在看到画面上的汽车之后，就立马产生兴趣，并能够将自己的思路集中起来.而求出来小汽车的数量之后，接下来就是同已知的大汽车数量相加，这道题的答案就很容易得出了.而为了能够让学生巩固知识，教师还可以借助多媒体，设置以下的题目：水果篮子里有5个苹果，而梨子要比苹果多六个，那么篮子里总共有多少个水果？教师再让学生直观地看到水果的数量，这样学生就知道篮子里有多少个梨子，最后再把梨子的数目同苹果的数目相加在一起，从而得到最后的答案.通过构建教学环境，能够在一开始，就让学生主动学习，这样能够有效地优化教学导入.

三、应用多媒体使得抽象的知识具象化

在小学阶段，学生还处在直观形象的思维阶段，假如不能够正确审题和理解题目，那么对于他们来讲，数学应用题当中的知识就非常的抽象.因此，教师要不断地引导学生在比较抽象的字眼中，对数量关系进行分析.传统的应用题教学，一般都是通过展示实物和挂图，或者是黑板作图的方式来表现数量之间的关系，但无论是哪一种方式，都有很大的局限性.对于小学生而言，都是难以理解的、抽象的.而在这个时候，在教学当中应用多媒体，通过动画使得静止的题目变成动态的题目，就能够使得抽象的知识具体化，更便于学生去理解，而且数量关系这个重难点也会变得容易学了[1].

比如，有这样一道题：小明和小林分别站在A地和B地，他们两个同时出发相向而行，已知小明每个小时能够走15千米，而小林每个小时能够走18千米.一段时间之后，在距离中点2千米的地方，他们相遇了，问A地和B地的距离是多少？对于小学生来说，这道题目有一定的难度，只靠理解不能找准数量之间的关系，所以，他们根本不知道从哪里下手.而在这个时候，教师就可以借助多媒体来实施教学，教师可以在多媒体上设计两个小学生，让两名学生相向而行，并按照题目来进行其他的设计，通过应用多媒体展现之后，题意就很清晰了，难点也迎刃而解.多媒体能化难为易，也能够化繁为简，能够将抽象的应用题化为直观的应用题，通过这种直观观察的方式，来对很抽象的数量关系进行分析，这样整个课堂气氛都会变得很轻松很活泼.在这个过程当中，也能够培养学生的发散思维以及创新思维[2].

四、通过多媒体对练习题进行自由的选择

课堂教学当中很重要的一个环节就是练习阶段.通过练习，能够让教师对学生掌握知识的程度进行检验.在实施传统应用题教学的时候，练习只局限于章节的练习以及课后的练习.在这个过程中，学生容易产生抵触情绪，无法调动自己的积极性，更不能将学习数学的兴趣激发出来.更重要的是这种练习并不能够照顾到全部的学生，也不能实现因材施教，这对学生的发展产生了一定程度的影响.而利用多媒体来辅助教学，能够将各种程度、各种形式的题型设计出来.不管是一些学习能力比较强的还是比较弱的学生，都能够在题库中找到适合自己的习题，然后再进行练习，而通过由易到难的不断深入，成绩好的学生能够得到发展，一些中等偏上的学生也能够提高自己.与此同时，一些成绩比较差的学生也能够将自己的自信心树立起来[3].这样每名学生都有能够发展能力、巩固知识的机会.教师在多媒体上设计练习题的时候，可以以动画的形式进行设计，首先，要围绕教材的内容，将基础练习设计出来，而这样的基础练习比较适用于基础不好的学生进行练习，更利于激发他们的潜能，使得他们产生学习数学的兴趣；然后，对综合练习进行设计；最后，可以设计一些能够激发学生创新思维的应用题，这样能够给学优生提供更多的发展学习能力的机会.比如，可以给一些基础比较薄弱的学生设置这样的练习题：

（1）甲、乙两地的公路长270千米，一辆汽车以每小45千米的速度行完全程，需要多少小时？

（2）在運动场的一边插红旗，每隔5米插一面，从一端到另一端一共插了13面，运动场的一边有多长？

（3）商店上午运来橘子43筐，下午运来橘子28筐，平均每筐橘子重52千克，这个商店共运来橘子多少千克？

（4）三年级2个班，每班有45名同学，一共割菜810千克，平均每名同学割菜多少千克？

（5）学校计划购买25张电脑桌和25把转椅，每张电脑桌750元，每把转椅250元，学校准备了24 000元，够不够用？

（6）石家庄到承德的公路长是546千米，红红一家从石家庄开车到承德游览避暑山庄，如果平均每小时行驶78千米，上午8时出发，那么几时可以到达？

（7）一块长方形菜地，长是9米，宽是6米，这块菜地一共收青菜972千克，平均每平方米收青菜多少千克？

五、结束语

多媒体有很强的直观性，因此，受到很多教师和学生的喜爱.在小学数学的教学当中，特别是应用题的教学中，要应用多媒体来辅助教学，这样除了能够使教学的效率以及教学的质量得到提高，还能够激发学生兴趣、潜能，是学生的数学能力培养的一种有效方式.但是，在教学的过程中，教师要注意同自身以及学生的实际情况结合在一起，合理地进行多媒体的应用，扬长避短，这样才能够让数学应用题教学达到最好的效果.

【参考文献】

[1]杨明.如何使用多媒体提升小学数学教学效果[J].西部素质教育，2016，2（17）：174.

[2]禹思敏，吕金虎，李澄清等.混沌密码及其在多媒体保密通信中应用的进展[J].电子与信息学报，2016，38（3）：735-752.

[3]丁文仁.数学新课程教学谨防滑入多媒体误区——对多媒体辅助教学的思考[J].数学教学研究，2011，30（10）：30-31.