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应茜

【摘要】优化教学环境，加强交流与合作，给每名学生以期望和激励，让学生有成功感；以学生为主体，以培养学生的创新意识和创新能力为根本目的.本文主要就联想导学模式谈谈我的体会.

【关键词】联想导学模式；初中数学；教学实验

传统的教学模式主要是传授知识，课堂教学以教师为中心，学生被动地接受教师传授的知识，思维被教师牵着走，课堂教学演变为解题教学，已不适应新课程的要求.以学生发展为本、让学生参与是新课程实施的核心.我通过构建联想导学模式，实现尊重学生、还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣.

一、联想导学模式导学的目的和意义

在中学数学课堂教学模式创新意识的指导下，本人开展了联想导学教学模式的实验，这一教学模式体现了以学生为主体，以培养学生创新精神和实践能力为根本的目的.可以① 有效地激发学生学习数学的兴趣，变苦学为乐学，变厌学为好学，变学习是负担为学习需要.② 提高学生的查询意识、分析技巧、抽象思维、解决问题的能力和创造能力，从而全面提高教学质量.③ 有助于培养学生的自主、合作、探究能力，改变学生的学习方式，能够更大地调动学生的主动性、积极性，激发学生的内在学习动力，发挥学生的潜能，促进思维的发展，让每一名学生的个性得到充分的发展.④ 有助于数学教师投入教育教学改革和教学研究的主体意识，提高数学教师的研究能力，促进数学教师素质的提高.

这一教学模式本着从学生实际出发，因材施教，明确确立以学生为主体，使学生积极参与课堂活动.在整个课堂教学中以明确的知识主线来暴露思维过程，首先，创设不同的联想问题，创设有利于学生再发现、再创造的教学环境，引导、鼓励学生积极参与创造活动，以达到开发学生智力，培养创新意识和创新能力的目的；其次，以培养学生学习动机为出发点、激发学生学习兴趣为突破口，再以联想导学的教学方法，培养学生的自学能力，充分发挥教师在教学活动中的主导作用，调动学生学习的积极性，达到促进主动发展为中心的教学目的.

二、联想教学的点滴体会

在课堂教学中，在联想创设问题情境时，既要培养学生的学习意识和问题意识，又要培养参与意识.让学生通过对问题的学习，意识到学习是必要的，是学生自己本人的一个中心任务.在学习数学时既要了解许多重要的数学概念、方法、结论，又要领会到其精神和思想方法，只有符合规律的学习才是有效的学习.问题是数学学科发展的根本动力，是产生新思想、新方法、新理论的源泉.一切数学思维活动始于问题，只有存在质疑、联想，思维才能全面展开.

（一）创设联想问题的方法

首先，在授课时设立相应生动的、多姿多彩的问题情境，运用典型例题的剖析、生动的比喻、有趣的应用，激发学生学习数学的兴趣.在整个教学结构中，通过巧设问题创设悬念，运用联想引出数学的神秘，形成学生学习的兴趣.同时通过多媒体、投影仪等现代教学手段，提高学生的创造意识，激发学习兴趣.这些集中体现了以创设问题情境、信息交流、联想创造为教学活动主线，引导学生去探索、发现真理，去创设联想问题的方法.

1.教师创设“联想问题”的情境

要使学生能够联想出有价值的“好问题”，需要教师创设问题情境，让学生会观察、分析、揭示和概括.教师在教学活动过程中，正确运用以“导”代“教”，真正把课堂交给学生.创设问题情境既要符合学生的实际，又要考虑教材的特点，实现问题的引导功能.

（1）根据教学模式创设导学情境

通过设计合理、生动有趣的情境，可以把学生引进一个多姿多彩、奇特无穷的物质世界，进入一个活跃的课堂.教师根据教学内容和教学目的的需要，将枯燥的内容放在生活矛盾之中，使学生身临其境，使学习充满生活的乐趣.其中设置情境包括思维活动情境、题目背景、课题应用和课题的移植.例如，在初中数学“三角形的三边关系”教学中，教师给三名学生三根木棒，分别为25 cm，30 cm，50 cm；60 cm，30 cm，30 cm；17 cm，14 cm，35cm.要求他们在讲台上把木棒拼成三角形.通过学生的实验、教师的诱导，得出结论：三根木棒能否组成三角形的关键在于它们之间的长度关系.让学生既动手又动脑，达到了诱发学生参与的目的.

（2）根据题材创设联想导学情境

在例题教学中，要充分挖掘例题的创造因素，引导学生去发挥、思考，喚起学生对数学的体验，利用题目的开放性、多变性、多解性，让学生从不同角度，通过联想获得对问题成功的体验.同时，运用题目的开放性、多变性、多解性让学生发现自己的创造潜能，通过问题的联想，让学生有一种意犹未尽的感觉.

我觉得这样引导学生，设计教学情境，既能迫使学生去比较、争议，又能让学生增强刺激、激发思维，提高学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂活动的热情.

（3）运用适当活动开展联想导学

在教学活动中，教师的主导作用发生了变化，“引导者”成为教师的最佳选择，运用适当的联想导学方法，可以达到事半功倍的效果.

（4）以问导思法

在教学过程中，以问题为中心，根据已知和未知、新知识和旧知识、现象和本质之间的联系与区别设计问题，提出具有针对性、启发性、逻辑性的问题，引导学生去参与分析、求解，营造学习氛围，激发学生的求知欲，从不同的角度联想出新问题，提高学生的注意力，使课堂引起师生情感“共鸣”和思维“共振”.例如，已知：如图，AD=BC.求证AC=BD.

在教学中把问题进行如下变化：若AD=BC，你能想到什么？教学证明，教师通过问题的启发、诱导，学生共同议论，互相补充，互相启发，最后，得出答案，整个课堂学生的兴趣很浓，积极性很高，效果很好.

（5）说题导思，显露联想过程

说题导思，即是显露联想的过程，又为学生提供了导学方法，让学生对问题情境进行观察、思考、阅读、讨论，说出所提出问题涉及的内容以及解题思路，使学生从根本上理解问题所用原理，通过教师的指导，把问题的全过程暴露于学生面前，让学生自己体会过程产生的原因.利用对数学问题的语言口述，共同寻求解题思路；利用对数学问题的语言口述，暴露数学思想方法和策略.实现了学生之间互相交流的快速性，让学生感觉到学习更轻松、更主动、更活泼.

通过学生的语言，把语言变为思维，进入联想探索，为解题开辟捷径.

2.指导学生掌握“联想问题”的方法

（1）课题联想

数学学习目标犹如指南针，为后面的学习指明方向，我们可从知识的产生、运用，以及知识的前后联系上去联想.

（2）因果联想

任何事物的原因与结果之间都有必然的联系，既有“果”必有“因”，有“因”必有“果”.我们可以从“结论”入手提出联系的问题，也可以从“条件”入手进行联想.

（3）联想质疑

我们常常根据两个对象或两类事物在某些方面（如特征、属性、关系等）的相同或相似之处产生联想，并由此入手提出联想问题：这些对象在其他方面是否也有相同或相似之处？为什么？

3.教给学生掌握“联想问题”的方式

（1）学生自我设问联想

每名学生都有个人的经验世界，不一样的学生会由此对同一种问题形成不一样的理解和看法，每名学生接受的能力也是不一样的.我们在数学实验室中建立与主题相关的、尽量比较真实的情境，并辅导学生在自主探究的基础之上进行独立的问题联想.

（2）学生之间设问联想

学生在进行自主学习数学课程的过程中，常常会遇到一些自己无法解决的问题，这时根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成联想及质疑.在讨论的过程中，小组內的成员既有分工、又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的联想见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论.

（二）教师的角色如何定位

1.在联想模式教学中，教师的角色该如何定位？《标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.因此，要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，共同创设联想问题，必须从转变教师的观念开始，必须在平时的教学中实现.

2.要求学生联想问题，首先，教师应该学会联想.应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念和教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下长大的.

三、结论

在教学工作中，教师之间的合作联想就显得尤为重要.教师只有经过联想问题，才能从中感受到联想在合作中的意义，才能体验到联想在合作教学中的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作联想.

【参考文献】

[1]汝海成.几何渐进式题组的设计与研究[J].中小学数学（初中版），2015（Z2）：100.

[2]汝海成.由几何图形的变式生成的智慧课堂[J].中小学数学（初中版），2015（09）：38-39.