走出精讲多练的误区

周自祥

随着新课改的不断深入，许多教师对精讲多练还存在片面的认识，导致课讲得不细、不透、不深，学生对基本知识理解不透，甚至根本就不理解。那么，教师如何走出理解的误区，实现真正意义的精讲多练呢？

一、精讲不能片面地理解为少讲

一些教師在讲课时，不引入、不探究，直接给出知识点或公式、定理，然后就进行大量的练习。事实上，精讲并非少讲。精讲需要教师在备课时根据教学目标，预设学生学习新知时会遇到的困难，精心设计好问题，在课上引导学生积极主动地进行观察、思考、操作、交流、归纳等。对教材的重点、难点，教师要做到少讲、精讲。精讲要根据知识的难易程度、学生的已有水平等而定。

比如，讲一次函数平移这节课时，可以让学生通过画一次函数图像，从中找到平移的规律。

第一步：学生在平面直角坐标系中画出函数y=x的图像，再将y=x的图像向上、下、左、右分别平移1个单位，然后利用图像与坐标轴的交点确定平移后的一次函数解析式。

第二步：在新的平面直角坐标系中画出y=2x的图像，再将y=2x的图像向上、下、左、右分别平移2个单位，然后利用图像与坐标轴的交点确定平移后的一次函数解析式。

第三步：学生选几个简单的一次函数按以上的步骤画出图像，确定解析式。

第四步：通过观察函数图像与x轴、y轴的交点，学生在教师的引导下总结出函数图像平移时解析式变化的规律。

由于课前教师进行了精心的设计，课堂上师生通过互动对新知进行了总结归纳。学生不仅顺利地掌握了本节课的知识，也为学习二次函数图像的平移打下了良好的基础。

二、注重练习的质量而不是数量

多练是指学生在教师指导下，充分地动口、动手、动脑，进行各种形式的练习活动。设计练习时要充分考虑题目的难度和梯度，应由浅入深、难易适中、逐步提高，突出重点与关键，使学生牢固地掌握知识，培养观察力、思考力和想象力。

练习的形式要多样。教师可以在练习的方式上进行适当的变化。如计算练习时，以小组为单位进行比赛，看哪一组完成得最快；还可以设计成“闯关大比拼”，看谁能最先闯关成功。对于实践操作题，学生可以4人一组进行探讨、交流。对于一些概念题，可以让同桌互相交换着出题。

练习的层次要分明。练习的设计要面向全体学生，注重发展学生个性。教师根据教材内容的需要，精选不同层次的题目，按照不同能力要求编成题组，使思考坡度循序渐进，恰到好处。比如，运用公式法分解因式一节可设计三个层次的练习。

第一层次：基本练习题。

2.当x取何值时，x2-12x+25取最小值，并求出它的最小值。

注重变式练习。教学时，可以根据教学需要和学生实际情况，设计改变条件或问题与条件同时改变的练习。学生通过练习沟通知识间的内在联系，将知识内化。

（作者单位：新邵县潭溪镇中学）