基于MOOC理念思政课程教学模式的探究

2017-07-25 20:46史光武刘冬梅杨正
科教导刊·电子版 2017年17期
关键词:思政课程教学模式

史光武 刘冬梅 杨正

摘 要 我国历来重视学生的思想政治教育,思政课程在教育中具有重要地位。然而,传统的思政教学无论在方法上,还是在内容上,都面临着困境,这阻碍了思想政治教育的发展。MOOC,一种大型开发的网络课程,凭借其互动性以及开放性等特性,成为思政课程教学模式转变的新路径,其通过课前、课中以及课后三个环节,使得思政课程实现了完全的蜕变。

关键词 MOOC 思政课程 教学模式

1现状:思政课程的教学困境

思想政治课程,在我国教育体系中,可以说是教学时间最长的一门课程,它贯穿于我国教育的始终,是个必修课程,但是,其教学效果与其教学时间并未成正比,教学效果不理想。这既有我国当前整体教育体系共同存在的问题,也有思政课程自身的问题。就其教学现状来说:

1.1就教学方法来看

教学方法陈旧,以灌输法为主。思政课程,作为我国教育体系的一部分,与其他课程一样,也面临着教学方法陈旧的问题,多采用单向度的、效率低下的灌输法来授课。这主要是因为,思政课程也受到传统教育理念与教学模式影响,在课堂上,思政教师也经常处于主角角色,学生只是被动的接受知识。

1.2就教学内容来看

教学内容严肃。思政课程,与其他课程的一个最重要的不同之处是,教学内容特殊。思政课程教师的课程内容多是与社会主义的发展、马列主义思想等宏观性、政治性以及哲学性非常强的内容。这些内容在教授时需要严谨的语言表达,不可儿戏,而且内容还有些晦涩,这就导致教师在讲授课程时,在一定程度上会受制于课程内容,无法展开,很多内容只能照本宣科,讲解到“是什么”层面,而没有“为什么”,教学深度不够,内容严肃,这导致课堂气氛沉重,另一方面,也不利于培养的问题意识与批判性思考的思维。

1.3就教学形式来看

教学规模庞大,采用大班授课制。目前,高校在思政课程教授中,鉴于思政课程的特殊性,一般都会采取大班授课的方式进行教学。几个班级合在一起共同授课,虽然节省了教学资源,但是却导致学生与教师之间的互动无法展开,很多问题无法深入探讨,教学效果差。

可见,当前,思政课程在教授过程中面临着无方法、无资源等问题,这些问题使得思政课程的教学效果非常不理想,并没有在学生心目中树立伟大的信仰以及高尚的品德,思政课程的开展面临困境。

2路径:MOOC的特征及其与思政教学

互联网的发展,催生了众多新鲜事物,MOOC就是其中一种。MOOC是四个英文单词的首字母所写,依次表示massive、open、online、coursesas, 表示大型的开放式的在线的网络课程。MOOC教学,由于其所具有的优势,使得其在全球风靡。其在西方国家的发展尤为迅速,近几年,在我国也开始兴起。MOOC作为一种学习平台,具有多种特征和优势,是目前思政课程教学模式转变的一个新契机。

2.1开放性

MOOC上的课程资源,免费向全社会开放,没有准入限制。对于某门课程感兴趣的个体,可以通过直接在网上注册的方式,进入MOOC进行学习,而且学习的时间、地点以及内容也完全掌握在个体手中。这可以提高思政课程教学针对性和教学效果。由于“学习与否、学习什么、怎么学习”这几个问题的决定权,掌握在个体手中,因此,这就意味着在MOOC上学习思政课程的个体,是主动的、是感兴趣的,有利于提高教学效果。

2.2互动性

MOOC上学习的学生,如果在学习时遇到不懂的问题,可以直接进行在线咨询,实现一对一的跨时空实时互动。这就打破了大规模思政课程教学的弊端,打破了单向度的满堂灌知识传授方式,提高了思政课程教学深度,不仅传授了“是什么”的知识,而且向学生讲解了“为什么”的原因,这有利于培育学生的问题意识、思考能力。

2.3碎片性

MOOC在传输知识时,往往利用小视频的形式,这是其特点。这些小视频往往围绕几个小知识点来进行。这就提高了教学内容的精细化水平,使得思政课程不再像以往传统课堂模式那样,一节课大篇幅地向学生传授枯燥的知识,使得学生无法完全吸纳,甚至产生学习厌倦心理。

另外,值得注意的是,思政课程还可以以MOOC平台为基础,借助网络中的大量资源,丰富思政课程内容,使得思政课程丰满生动起来,改变严肃的教学内容。可见MOOC具有巨大的优势,其确实是思政课程转变教学模式的一个契机。

3实践:MOOC理念下的思政课程教学模式

在MOOC环境下,开展思政课程教学,可以分为三个阶段,分别是课前、课中以及课后,通过这三个环节,实现思政课程教学模式的创新,具体来看:

3.1就课前来看

思政课程,在借助MOOC平台开展教学时,在课前:一方面,教师要制作微视频。视频是MOOC呈现知识的主要形式,因此,这是开展课程的前提。在制作微视频时,要坚持“质量为核心”的原则。针对思政课程的教学大纲,有计划的分成几个知识块,然后,针对每个知识块,进行精细化内容设计;其间,要注意整合网上其他教学资源,丰富思政教学内容,避免因过于严肃而使学生失去学习意愿;另一方面,学生要注册MOOC平台,自主学习知识性的思政课程知识。

3.2就课中来看

在学生通过观看视频学习完知识性内容之后,教师要积极发挥引导者角色,通过确定值得研究的问题,让学生讨论的形式,激发学生的意愿,增强学生思考问题的能力,而不是像以往传统的思政课堂那样,只是传授知识,没有“为什么”层面分析。另外,思政教师要利用MOOC的优势,在视频中展示多样化的、生动形象的案例,以此为基础开展思政教学,以及学生讨论。

3.3就课后来说

在学习完思政内容之后,要进行课后习题演练以及课后学习评价。通过在线习题演练,及时帮助学生巩固所学知识;而对于学生的学习评价,在MOOC也变成了多方面的,包括课堂互动、課堂思考、课堂讨论等情况。可见,MOOC使得思政课程能够对学生进行全面评价,促进学生全面发展。

参考文献

[1] 王雪莉.高校学生思政课认可度的调查分析——以浙江农林大学为例[J].佳木斯职业学院学报,2016(11).

[2] 袁松鹤.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报[J].现代远程教育研究,2014(4).

[3] 王永固.MOOC:特征与学习机制[J].教育研究,2014(9).

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