以学生为主体进行情景模拟教学模式在外科护理教学中的运用情况分析

欧阳璞

（安顺职业技术学院，贵州安顺，561000）

摘 要：目的：探讨情景模拟教学模式在外科护理教学中的应用情况。方法：选取80名学生随机分为两组——情景模拟教学组和传统教学组。传统教学组的学生接受传统教学大纲的教学模式，情景模拟教学组的学生除接受传统教学中理论学习外，还接受结合外科护理中相关病例的实践教学。对两组学生进行教学模式评价，及对学生的外科护理操作技能进行考核。结果：情景模拟教学组的学生普遍对情景模拟教学模式表示认可，认可度为95%，而传统组认可度为72.5%。情景模拟教学组学生的护理操作技能优良率（97.5%）要明显高于传统教学组（52.5%）。比较两个效果评价标准中两组数据，差异显著（P<0.05）。结论：情景模拟教学有助于外科护理的教学效果，提高学生的护理操作能力，值得在外科护理教学中推广应用。

关键词：情景模拟教学 外科护理 教学

1990年前后，情景学习理论由美国加利福尼亚大学的Jean Lave等提出，该理论认为，学习不仅是理论知识和技能掌握的过程，更是一个运用综合知识、技能的过程。在该理论的基础上，目前，情景模擬作为一种教学方法，是教师根据教学内容和目标，针对性设计情景，让学生扮演情景角色，模拟情景过程，使学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力。该法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践、素质教育与社会需要的接轨，能够调动学生学习的积极性和主动性。本文作者尝试对我校护理专业学生进行情景模拟教学，并取得一定成效。

一、资料与方法

（一）一般资料

本研究选取我校80名2014届护理专业学生为研究对象，随机分为两组——情景模拟教学组（40名）和传统教学组（40名），其中男生47名，女生33名，平均年龄为（20.15±1.26）岁。研究对象的性别、年龄方面差异无显著性（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.传统教学组

学生在教师的指导下，完成教学大纲理论知识的学习，实验操作部分，由教师演示后，分组进行操作学习。

2.情景模拟教学组

学生在完成教学大纲需要掌握的理论知识学习的同时，教师结合临床给出具有代表性的案例，设计临床案例的高仿真情景，学生以组为单位展开案例讨论，多人配合，完成高仿真情景下的模拟训练。

（三）观察指标

1.教学模式认可度

课程结束后，就关于两种教学模式的认可度对参与学生进行调查，分为不认可、一般、较认可、认可，计算两组学生对传统及情景模拟教学模式的认可率。

2.护理操作技能考核

对两组学生的护理操作技能进行考核，考核标准一致，满分为100分，<60分为不合格，60～85为良好，85～100为优秀。

（四）数据处理

采用SPSS20.0统计学软件进行数据处理分析，计数的资料采用x2检验，P<0.05表示具有统计学意义。

二、结果

（一）教学模式认可度

对两组学生就自身参与的传统教学模式和情景模拟教学模式开展调查，数据见下表1。数据表明情景模拟教学组学生普遍对情景模拟教学模式表示认可，认可度为95%。与传统教学组数据相比较，P<0.05，显著差异。

（二）护理操作技能考核

教学结束，对两组学生进行外科护理操作技能考核，考核成绩<60分为不合格，>60分为合格，数据见下表2。情景模拟教学组学生护理操作技能优良率高达97.5%，而传统教学组学生考核优良率仅为52.5%，二者差异显著（P<0.05）。

三、讨论

目前人们对护理人员的期望越来越高，需要护理人员具有专业的理论知识，扎实的操作技能及发现、分析并解决问题的能力，单单通过传统教学的手段已不能满足学生对这些技能的学习及获得。运用情景模拟教学模式，可将外科护理实践中的临床情景再现于学生课堂，再让学生积极讨论，发现问题、分析问题、解决问题，能够取得很好的教学效果。本文作者在取得学校、教师及参与学生的支持与同意情况下，对我校40名学生采取传统教学手段教学，另40名学生采取情景模拟教学，并对其进行教学模式认可度调查，及学生护理操作技能考核调查。结果显示，情景模拟教学组学生的护理操作技能优良率要明显高于传统教学组，且情景模拟教学更受广大学生的欢迎与认可。

综上，在外科护理教学中使用情景模拟教学模式教授学生，能够缩短课堂与临床的距离，有利于提高学生对护理知识学习的积极性及热情，有利于提高学生的学习效果及提高学生的护理操作技能，使学生在毕业后能够尽快适应临床工作的需要，为学生走向工作岗位奠定基础。

参考文献

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