小议在高中英语课堂教学中应用情境教学法

吴红

摘要：随着课程改革的不断深入，情境教学法在课堂教学中的应用越来越广泛，高中英语课堂教学中教师应在发挥学生主体地位的基础上，根据实际生活例子，创设一定的情境，将知识转变为活生生的例子，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，提高学生的英语水平。

关键词：情境教学法；高中英语；应用

随着我国经济水平的不断提高，推动了教育事业的迅速发展。在高中英语教学的过程中，英语新课标对英语语法提出了更高的要求，不仅要求学生掌握大量的词汇量，而且还要求教师立足于交际角度去进行英语词汇的教学。情境教学法作为一种营造学习情境，与学习手段相结合，让学生在逼真的学习环境或者生活环境中对英语的学习进行体验和使用，加强学生之间的沟通和交流，最终有效提高学生的应用水平。

一、高中英语实施情境教学的必要性

高中新课程标准要求，在高中英语课程教学中，教师应立足于学生的已有知识和兴趣，加强教学内容与学生实际生活的联系，通过创设一定的教学情境，引导学生进行实践活动，因此，在高中英语课堂中实施情境教学符合新课改理念。新课改针对高中英语还提出了三维教学目标，即知识与技能、过程与方法以及情感与价值观，利用创设情境的教学方法可使学生更好地理解教学内容，同时通过实践活动使学生的实践能力得到锻炼，最终实现技能与实践的有效结合。由于情境教学模式是根据学生的兴趣点、已掌握的知识点，进而创设的情境教学，该种教学模式较贴近现实生活，与学生的发展区最为接近，可很好地激发学生的学习兴趣。

二、情境教学在高中英语教学中的合理应用

1.合理创设问题教学情境。思维始于问题，只有想要解决问题，才能充分调动活跃思维的积极性，因此可以说教学的过程本质便是不断地提出问题、分析与解决问题。在高中阶段学生们已经掌握了一定水平的词汇基础，因此在阅读教学环节中，教师可合理采用粗线条的教学方式，将学习的主动权交还给学生，令他们在学习过程中不断地自主提问，自主回答，从而产生学习英语知识的强烈欲望，令他们不仅在阅读中理解全文讲述的内容，更科学地将听说训练融入到阅读进程中，提升了听、说、读、写的综合能力。

2.创设多媒体情境。在上述问题教学情境之中学生对课文知识及现实生活相关问题有了更深层次的了解，在此基础上我们可利用现代化的多媒体教学技术及设备为学生营造跨越时空、超越文本的丰富教学情境，将传统的静态书本教学变为带有声音、包含鲜活图像与教学视频的动态教材，从而将抽象的英语知识变为丰富形象与直观的情境展现在学生面前，合理引导学生揭开英语知识的本质与内在联系特点，从而有效地将感知理解以及对知识的巩固能力、运用能力融为一体，营造最为真实的语言学习环境。

3.构建生活化课堂，发展学生的综合能力。英语作为一种交际工具，是人们生活中进行表达交流的语言，它源于生活且被生活所用，新课程标准要求高中英语应将学生的生活经验作为教育的出发点，加强英语教学与生活的联系，构建生活化的课堂，而生活化教学即是在生活背景下展开的情境化教学，因此，在运用情境教学时，教师应积极地应用生活化的方法，依据学生的生活经验，创设与学生生活紧密联系的教学情境，以生活激发学习英语热潮。如在学习与食物相关的单词时，在课堂教学前，可让学生讨论喜欢和不喜欢的食物；在课后的巩固复习中，让他们以形容词描述不同的食物味道。通过将英语与生活结合，提高学生的积极性，同时为学生提供更多的开口说英语的机会，提高学生说英语的能力，进而发展学生的听、说、读、写综合语言运用能力。

4.以“真情实感”作为核心动力，消除学生在情境学习中的紧张心理。在高中英语教学中，为学生创设与教材内容相贴合的教学情境，并不是简单地组织学生加入情境活动之中，而是要求教师投入真情实感，在教师真情实感的感染下，消除学生在情境学习中的紧张心理。因此，教师在情境设置的过程中，要尊重学生的想法，鼓励学生在情境中自由发挥，并对他们良好的表现给予相应的肯定。如：当有学生表演得十分生动时，我们就要对其进行肯定“Good”、“Great”等等，作为高中英语教师，我们不能吝啬我们对学生的赞美，我们不经意之间的一个赞美也许能够给学生带来无穷的学习动力。

5.运用多媒体手段，提高课堂教学效率。课堂中开展情境教学需要让学生扮演不同的角色进行课堂演示，但由于课时限制，每次组织学生角色扮演都需要耗费一定的时间，同时，单一的角色扮演往往因为没有必要的烘托手段而显得无力、苍白。有了多媒体技术的参与，教师不仅为学生的角色扮演提供必要的技术支持，也可以通过多媒体演示教学情境，让学生在可观可感的环境下进行学习，提高课堂的教学效率。如在学习“ProtectEnvironment”时，教师可先利用多媒體向学生播放一些大自然生机勃勃的动植物画面，使学生体会到自然之美，沉浸在其乐融融、和谐、生机勃勃的自然生态环境中，学生沉浸在美的体验之后，变换课件风格，播放一些人类对大自然无止境索取的现状，如人类乱砍滥伐，造成当地生态破坏、动物没有栖身之所、干旱、酸雨等，人类的破坏为其带来了无尽的灾难。该种教学方式下，学生自然而然地进入到学习的情境中，他们体味到了保护环境的重要性。同时为了使学生在聆听多媒体课文阅读的过程中接触到纯正的英语发音，课堂教学中的课文阅读部分由多媒体播放，教师还可以让学生思考一些关于环境、我们该做些什么的基本问题，为以后的课文讲解奠定基础。

情境教学在高中英语课程中的科学应用主要以教材为依托，广大教师只有充分结合学生的学习心理特征、学习能力特点，通过创设丰富的各类符合学生心理及来源于生活的真实教学情境，将高中英语知识巧妙地融入其中，并激发学生的认知冲突，令他们将学习活动与情感活动紧密结合，才能有效促进学习过程中逻辑思维及形象思维的协调发展，并完善塑造学生的英语学习思维与科学探究品质。

参考文献：

[1]孙连英.高中英语中情景教学实践分析[J].价值工程，2010，（36）.

[2]李吉林.“情境教育”的探索与思考[J].教育研究，2006，（1）