浅谈如何准确运用小学数学课堂教学语言

蔡秀月

摘 要：小学数学课堂教学中，教学语言艺术运用具有非常重要的意义。教师要注意小学数学课堂语言的表达方式和质量。从数学学科的语言教学观和行为出发、从小学生所处年龄阶段的特点出发，使用科学规范、简洁有效的数学课堂教学语言。注意小学数学课堂语言运用的简洁明快、有的放矢和形象生动等问题。

关键词：小学数学；课堂教学；语言运用；准确

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.051

关于数学课堂的语言运用，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》有着明确的规定：“在与他人交流的过程中，能运用小学数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。可是，在现实小学数学课堂的语言运用上，我们还是发现有许多的不足。特别是在小学数学教师的语言表达方式和质量上，要么就是在偏重叙述风格或是抒情风格，要么就是啰唆重复，没能做到一语中的。因为没能很好地运用数学课堂的语言，导致了小学数学课堂教学效率降低的现象不在少数。因此，小学数学教师应该注意课堂教学的语言运用。

考虑到小学数学学科的性质与特点，小学数学教师应该从數学学科的语言教学观和行为出发。除此之外，小学数学教师还应该从小学生所处年龄阶段的特点出发，尽可能地使用幽默风趣的语言，克服方言的影响，使用标准的普通话，使得小学生能够在科学规范、简洁有效的语言中去进行并完成对数学知识的理解和运用。与此同时，小学数学教师还要避免作一个“话痨”，要善于在关键紧要的关头使用精当的教学语言，在必要的时候还可以辅以肢体语言，恰到好处地启发学生的思维，指出他们的不足，很好地起到促进学生学习的功效。

那么，如何才能准确运用小学数学课堂教学的语言呢？

一、简洁明快的课堂教学语言

小学数学课堂教学语言应该是简洁明快的。从数学学科的性质来看，数学课堂的中心任务应该是注重学生思维能力的培养，而数学思维强调的就是思维的严密性和敏捷性。特别是课堂教学过程中遇到的每一个概念、公式和定理都有着其特定的内涵和表达方式，学生在理解这些概念、公式、定理的时候一定要理解准确、独到，小学数学教师在引导、帮助学生理解这些知识要点的时候，更是应该在教学语言上做到简洁明快。否则，小学生就无法很好地完成理解，当然也就没办法做到掌握知识，形成能力，训练思维了。

举一个最简单的例子。比如说数学应用题中有这样的两种提法：“增加了”和“增加到”。小学数学教师都知道，虽然是一字之差，在意义上却是有着天壤之别。小学生如果没能很好地理解这两个字的区别，自然也就没法做出正确的应对。所以说，小学数学教师就应该运用最简洁明快的语言，让小学生明白这两种提法的准确意义。同时还要尽量地举出几个现实生活中的事例，让他们加深印象，很好地把它们辨别开来。

类似这样的教学案例还有很多，此处不作一一列举，但是有一点必须指出的是，正是因为数学教师课堂教学语言的简洁明快，小学生才能在最短的时间内完成必要的理解，也不至于对教师甚至是对数学这个学科产生厌烦的情绪，影响了课堂教学的效果。

二、有的放矢的课堂教学语言

在小学数学课堂教学过程中，数学教师不应该使用过多的教学语言，这样会占用学生过多的学习时间，养成了学生思维的惰性，使得他们不能够主动地去完成对数学知识的理解。获得第一手的学习体验，这是数学新课程改革所不允许的。同样的，如果数学教师没有在必要的时候恰当地使用教学语言，就没有办法在小学生遇到思维障碍的时候加以点拨，促使他们完成从感性思维到理性思维的转变，也不利于他们形成个性化的学习成果。因此，正确使用数学课堂教学语言的做法，是给予学生充分的自主、合作、探究的学习时间，而在组织学生进行学习成果展示，特别是交流学习体会的时候，就非常需要数学教师恰当的，有的放矢的教学语言了。

比如说在教学《圆的周长》的时候，数学教师可以让每个学习小组各准备一个呼啦圈，然后要求他们利用这个学具去探究圆的周长都有哪些特性。当学生完成合作、探究之后，教师应该组织他们对各学习小组的学习所得进行交流。当学生对自己的学习所得概括得不够完整的时候，数学教师就应该运用教学语言对学科知识、章节内容进行归纳、总结。比如说都有什么办法可以量出圆的周长呢？圆的周长和什么因素有关系？针对不同的圆有什么最简便的办法来测量它的周长等等。这样的话，学生才在可能获得完整的数学知识，他们学习的主动性与创造性也才能得到有效发展。

三、形象生动的课堂教学语言

小学数学课堂教学语言要求简洁明快，更多的是从时机的角度来说，而要求有的放矢则是从针对性的角度来说。这两方面的要求构成了小学数学课堂教学语言最重要的因素。有了这两方面的因素，小学生的课堂学习时间就有了保障，教师对于学生学习所得也同样有了掌控。但是需要注意的是，对于小学生而言，除了以上两个方面的要求之外，课堂教学语言的形象生动也是非常重要的。因为从发展心理学和教育学的角度来说，小学生的注意力还是不够强，在课堂上还是比较容易分心的，再加上只有学生更多的主动探究，辅以教师必要的点拨，学生才能在课堂上学习到数学的知识，形成较高的数学能力。因此，小学数学教师还要注意，尽可能地使用形象生动的课堂教学语言，以保证课堂教学的有效性。

为了保证课堂教学语言的形象生动，小学数学教师可以灵活运用书面语言和口头语言，甚至是可以自编顺口溜，帮助学生更好地把注意力集中到课堂上来，帮助他们更好地记忆和理解。比如说不少的小学生对于大小月的规律记得不牢，小学数学教师就可以用这样的顺口溜帮助他们记忆：“一三五七八十腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加”。相信小学生对于这种朗朗上口的七言绝句式的歌诀很感兴趣，也很容易就记下来了。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 陈思雨.小学数学教学语言运用浅析[J].小学科学（教师版），2015（10）：54.endprint