信息技术在数学课堂教学中的应用

刘国新

随着社会的快速发展，信息技术已深受广大教师的喜爱与关注，为数学教师提供教学展示平台。这就要求数学教师在使用常规教学手段教学的同时，恰当利用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的数学知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，刺激学生各种感官，让学生主动参与学习，激发学生的学习积极性，帮助学生理解所学数学知识的本质属性，优化数学的课堂教学。

创设情境，激发兴趣

兴趣是学习的不竭动力，是获取知识的开端，是激发学生求知欲的基础。在课堂教学中，用图文并茂、生动形象的信息技术，创设现实情境，比单调的教学手段，更具有吸引力和感染力；容易形成学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围，使教学内容形象化、直观化，对学生的各类感官进行刺激，迅速进入角色；为教师的教、学生的学，提供广阔的空间，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。因此，在课堂环节中精心创设情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲，让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。

例如，在“平行四边行面积的计算”的教学实践中，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑。通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系。从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。

化静为动，突破难点

课堂教学中学生注意力持续的时间较短，课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生就容易感到疲倦，就很容易出现注意力分散、思想不集中、学习效率下降等现象。因此，在教学过程中，如何在课堂上突破难点是教师在教学中急需解决的问题。根据心理学规律和中学生学习特点，信息技术这种现代化教育手段，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官，从而调整学生情绪，促进学生积极、主动、乐于参与学习。适当地利用信息技术，化静态为动态，刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，学生就能长时间地保持最佳学习状态，能起到化难为易、事半功倍的效果。因此，利用信息技术，能成为教师在教学过程中突破难点的有效手段。

例如，在“认识角”的教学实践中，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角。让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察角有什么特点。然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。然后再出示两个角一样大，一个角的边很长，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小，很多学生都说边长的那个角大，通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。通过利用信息技术，将静态变成动态，生动、直观地将“角叉口和边的变化与角大小的关系”展现在学生面前，教学难点就不攻自破。

激活思维，培养创新

在数学课堂中，利用信息技术，创设各种与教学内容有关的情境，把问题建立在学生的生活背景上，可以扩大学生探索数学的欲望，开拓学生视野，激活课堂思维，培养学生的创新意识。教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片断、设置为问题情境，在课堂上加以应用，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发现，让学生在有趣的氛围中学习数学。

例如，在讲授“圆锥体积”的教学实践中，让学生猜想圆锥体积该怎么计算。通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满沙子，再倒入圆柱形容器，看几次能倒满。通过實验，让学生讨论圆锥的体积与圆柱体积有什么关系，激活学生的创新思维。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”等几组实验进行对比，促进学生对等底等高圆柱和圆锥体积之间关系的理解。从而推导出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。

综上所述，在数学教学中，教师利用信息技术，便能无声地传授给学生数学知识，优化数学教学，并将数学教学中枯燥、乏味、不易表述的内容，清晰、形象、生动地展示于学生面前，从而激发学生学习数学的兴趣，突破数学的教学难点，发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，尝到学习数学的快乐。

（作者单位：内蒙兴安盟乌兰浩特市第五中学）