导学式教学法在小学数学教学中的应用

郑小燕

摘 要：导学式教学是新课改理念下发展下的产物，教师引导学生，进行自主的学习。在通过这种教学方式，改变学生的被动局面，更好地的投入学习过程中。本文将从导学式教学的概念出发，探索导入教学法在教学中的重要性，并从统计、几何、代数等方面进行具体的实践分析。

关键词：导学式；教学法；小学数学；教学

新课改的深入下，使得“学生为主体”的教育观得以全面地推行，众多一线的教育者用自己的实践证明，导学式教学方式能够较好的适应现代的教学模式，对学生的创新精神和应用能力培养起到重要的作用，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

一、导学式教学法的概念

导学式教学，就是在教师的指导和启发下，学生以积极的姿态，参与到学习中。在这种方式中，坚持学生的主体原则，充分尊重学生的个性需求，为他们创造宽松的的环境，让他们发挥自己的发散思维，为他们创设探究式、和合作式的学习氛围，促成他们的个性发展。对小学数学的教学而言，教师要从传统的“传道”教师，转变为善于演绎的“指导者”，在教学中，能够善于启发学生思考，拓宽学生的思维。

二、导学式教学法在小学数学教学中应用的必要性

1.新课标要求

近年来，新课程标准的倡导下，学生通过小学阶段的数学学习，不仅要让学生获得基本的数学知识，还要掌握一些基本的适应社会的数学思想，以及基本的数学应用技能。可以用数学思维，观察事物，分析事件，并解决日常生活或者其他学科中涉及到的数学问题，能够感受到数学的实用价值，增加对数学的学习兴趣和理解力。

2.主体需求

结合小学生所在年龄段，呈现的心理特点，他们更关注新鲜的事物，喜欢争强好胜。小学生学习的动机就在于，一方面是为了取得好成绩，获得教师或者家长等人的赞扬；另一方面，是因为对数学的喜爱。教师抓住小学生这样的心理需求，采用正确的导学方式，引导学生以自己的心态，投入到学习过程中。并在教师的启发下，感受到一种的探索的乐趣，从而爱上数学这门课程。学生的学习思维是经过不断的实践获取的，因此，学习活动对于学生能够产生积极的影响，导学式教学模式中，学生通过主动的学习和认识，对自己的错误认知进行矫正，使得他们学习意识 增强。

三、 导学式教学法在小学数学教学中的应用

1.在统计和概率学教学中的应用

小学阶段涉及的统计和概率，是一些基础行的知识，但是由于其中卷入大量的字符和数字，很容易使得小学生产生畏惧心理。因此，针对这类数学知识，教师应该采取逐步引导的方式，由简到难，从浅到深，一步步地使得学生掌握知识。具体来讲，针对比较简单的数据统计，教师可以举出简单的生活实例，比如全校有几个年级，以及各个班级的学生等，进行简单的分析，让学生逐步培养起统计的思维，并掌握数据记录的方法。在老师的引导下，用童话故事和生活实例，激发起学生的兴趣，使得学生正确面对学生统计和概率的学习。教师也用更直接的例子来当作模板，辅助学生来理解统计的知识。

而对于概率的教学，教师要将生活中的实际案例，对学生先讲述一些可能性的事件和不确定的事件，并要用简单的实验，将实验可能产生的结果，从而区分事件发生的可能性的大小，之后，教会学生理解事件可能性的意义，并用数据表示出，并让学生组成小组，展开讨论，或者采用游戏的方式，向学生阐释概率的意义，从学生感受到统计和概率的实际意义。

2. 在图形和几何教学中的应用

新课程要求下，小学生的几何、空间能力等提出了更高的要求。传统的教学中，不注重对小学生的空间观念的养成，使得小学生的空间思维能力难以提升。因此，在小学的几何内容的学习过程中，教师要注重培养学生的空间观念，结合学生的地位特点，用形象的讲解方式，引导学生对于图形的位置变化，解决空间和几何的问题，还要重点引导学生对几何图形的测量。反过来，也可以引导学生从几何形状，想象出具体的物品，，通过对物体位置关系進行想象，进而能用语言描绘出来等。空间思维的形成和发展，是认知升级的过程，需要教师一步步引导。教师在充分考虑到学生思维特点的前提下，用生动的语言，实现学生的思维从具象向抽象的发展。

对于几何图形的测量，教师要留给学生充分的时间，让学生亲自动手操作，通过对整个过程倾注进自己的情感，能加深学生的认识，提升他们的动手能力。而在学习图形的位置移动和变换的内容上，教师要用浅显的语言讲述，并用游戏的方式，引导学生获取相应的知识。

3.在数和代数教学中的应用

传统的数学课堂上，教师更多注重对学生的计算能力的段连，注重计算方法的规范和计算结果的正确度，学生在面临众多的计算，进行推理，显得力不从心。导学式教学，遵循了代数知识的要求，形成“准备--情境--发现--数字模型--阐述--应用”的模式来进行叫雪儿。具体而言，就是教师结合小学生的生活体验，以他们喜闻乐见的方式来引导，在不自觉的情况下掌握小数、分数、百分数等，培养他们的符号、估算等数学意识。在进行运算时，要避免单调的题海练习，更注重心算和口算，采用游戏竞赛的方式，培养他们的心算能力。在学习量的知识，教师用生活类的知识对学生加以引导，将元角分、米厘毫等用生活中的实例，加深学生的理解。而代数中的方程和等式等，教师要用情境方式，先用顺势解答，再通过逆向思维，发现问题新的解答方式，培养学生的逻辑思维。

4. 在综合和实践教学中的应用

对于数学中的实践性，教师要充分发挥学生的主体性，关注他们的情感体验。比如，让学生调查家里饮食习惯，统计出一种内家人所吃蔬菜或者水果的种类和数量，并提倡均衡饮食的思想。使得数学能与生活联系起来，实现数学的实用价值。数学还具有综合性，教师引导学生发散自己的思维，将数学与其他科联系起来，真正做到学以致用。

四、结语

小学教师要高度重视导学式教学法，将其应用在小学教学中，通过对 学生进行启发，鼓励学生善于发问，引导学生积极探索，培养他们思考的能力，并通过不断的实践总结，进而提升教学效果。

参考文献：

[1]王芳. 导学式教学法在小学数学教学中的应用[J]. 小学教学研究， 2012（32）：24-25.

[2]曾国栋. 导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J]. 读写算：教育教学研究， 2013（51）.