新疆贫困地区少数民族双语教师普通话培训中的问题及对策研究

王长华

[摘要]为了提高民族地区教育教学质量，全面推进汉语教学改革，提高少数民族运用汉语的能力，加强各民族之间的理解、文化认同与社会的和谐发展，新疆贫困地区少数民族双语教师的普通话培训就显得至关重要。

[关键词]新疆贫困地区；双语教师；普通话问题；对策

为了提高新疆贫困地区少数民族教育质量，促进少数民族中小学汉语教学工作，教育部语言应用管理司、国家民委文化宣传司委托新疆教育厅、自治区民族语言委员会在新疆伊犁师范学院举办了新疆貧困地区少数民族双语教师普通话培训班。下面笔者就根据我院的培训情况及自身的教学实践，对新疆贫困地区中小学少数民族教师培训中出现的问题，粗略地谈谈自己一些不成熟的看法。

一、我院开展少数民族双语教师普通话培训工作的现状

为了认真贯彻落实教育部语言文字应用管理司在新疆举办少数民族双语教师普通话培训的文件精神，根据我院的实际情况，我院党委及培训部门专门制定了相关的培训方案。下面笔者以2011年第九期培训情况为例作一简单介绍：

此次培训为期35天，参加培训的双语教师共40名，其中哈族37人，维吾尔族1人，蒙古族2人。培训班学员都来自北疆基层的偏远贫困地区，有阿勒泰地区、塔城地区、伊犁州等地。来自乡、村一级的中、小学教师占总人数的85%，现正从事汉语教学的学员为92%。

根据学员的汉语水平、语音面貌实际情况进行分班教学，并且在入学前及培训后对其普通话水平进行了测试评定，现将有关数据统计如下：

通过调查显示，培训对于普通话水平的提高是显而易见的，其中有65%的学员提高了5-10分，22.5%的学员提高了10-15分，提高15分以上的有2位学员。当然还有2位学员的成绩不太理想。另外，在课程安排上进行了精心策划，主要以普通话训练为主，包括语音发音训练、听力训练、朗读训练、会话训练和汉字书写训练五个部分。同时开设了政治思想理论和现代教育理论课，包括民族理论与民族政策、教师职业道德与修养、汉语作为第二语言教学理论与实践等相关课程。同时，聘请专家开展讲座（汉语文化、中小学教师素养、中国小说鉴赏等），实践课程有普通话水平测试辅导、汉语朗读比赛、汉语演讲比赛、汉字板书比赛等各种文艺活动、座谈会等。

二、少数民族双语教师普通话培训存在的问题

（一）少数民族双语教学定位模糊，不了解国家相关的语言政策

少数民族地区双语教学中存在的问题很多，其中之一就是双语教学的定位问题。这不仅包括一部分学生，甚至有些老师对学习汉语都存在抵触情绪和排斥心理。因此，在少数民族双语教师普通话培训前，一定要正确解读国家语言政策，这是开展好双语教学的前提。

（二）少数民族双语教师专业技能不高，汉语水平有待加强

随着全国双语教学的开展和普及，新疆各地对少数民族双语教师的各项能力也提出了更高的要求。在培训中发现，一部分参训的双语教师经过培训，汉语水平虽然有了明显提高，但语言表达能力仍不尽人意，难以达到专业要求。所以，双语教师必须要不断提高自身专业素质的发展，不断获得新的专业知识，才能更好地在学科领域和教学领域取得优异的成绩。

（三）语言环境差，不利于学习

我院培训的学员大多来自新疆贫困地区，他们所在单位和所生活的区域，由于经济相对落后，交通不便利，方言等多种因素的影响，语言环境较差，教师授课虽然是汉语，但并不是标准的汉语，尤其是语音极不标准。再者，在培训期间，我院的大学生已经全部放假，虽然学员们从四面八方聚集在这里，进行封闭式的集中培训，可是课堂时间有限，课下学员们仍旧使用本民族语进行交流，这也不利于他们学习普通话。

（四）奖惩机制不健全，培训效果不明显

目前，伊犁师范学院接收少数民族双语教师普通话培训的学员都是北疆偏远贫困地区的在职教师，因为这些教师都有较稳定的工作和收入，故不存在就业方面的压力，加之参加培训的费用都是国家或地方的财政支出，因此在培训过程中都有相应的补助，所以在经济方面，没有后顾之忧，学员对培训没有引起高度重视。另外，各地各单位及培训学校也没有建立相对完善的培训奖惩机制，参加培训的教师学得好坏不与任何指标挂钩，使得他们没有危机感，积极性不高。不仅如此，有些还把少数民族双语教师培训当成是假期的一种放松、旅游。参加培训的也并不都是在一线从事双语教学的老师，有些老师甚至汉语水平很低，这也使得培训效果不理想。

（五）培训课程的内容相对单一，致使培训效果不佳

少数民族双语教师在普通话培训过程中存在的一个比较普遍的问题就是培训课程单一，主要强调提高其普通话水平，而忽略了教师自身的综合素养，如汉语教学的技能、双语课堂的规划设计及目标完成的能力等，因此培训的针对性较差，这也导致了参加培训的教师学习积极性不高。

三、提高少数民族双语教师普通话培训的对策

（一）在少数民族地区，双语教学的地位举足轻重

首先，认真解读教育部语言文字应用管理司颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》，要让工作在一线的少数民族双语教师切身体会到，学习汉语与各少数民族语言并不矛盾，它们之间是相辅相成的关系。学好汉语，不仅能够更好地进行各民族之间的文化交流，同时对于本地的经济发展、社会稳定都有很重要的影响。再者，双语教学并不仅仅是要开设两种不同语言的语文课，它更应该作为一种交际工具，运用到其他学科学习当中。因此，要让少数民族教师及学生对学习汉语有一个科学正确的认识。

（二）提高少数民族双语教师的工作能力和教学水平

我们要明确双语教学定位，加强对少数民族双语教师培训的认识，积极转变教育教学理念，使教学理论与教学实践相结合，提高学科专业知识，树立汉语教学与学科知识共同发展的办学思想，形成知识水平与专业能力齐头并进的办学观念。endprint

（三）创设一定的汉语言学习环境，改进双语教学方法

双语教师所在学校应该创造多元化的校园文化，让学生处处能看到汉语，随时能听到汉语，耳濡目染地使用汉语，循序渐进地让汉语成为师生、学生间交流沟通的主要语言。其次，教师不仅要经常在课堂上鼓励学生使用汉语，而且在课外也尽量用汉语进行交际，尽可能地为学生创设一个良好的汉语学习环境。再次双语教师运用多媒体课件授课，可以更灵活地进行直观教学，这不仅能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，也能提高课堂教学效果。

（四）各地相关部门应加大对双语教师普通话培训的支持力度

首先，少数民族地方教育部门应认真贯彻教育部语言文字应用管理司的教育精神，结合当地的具体实际情况，利用高校教师在教师培训方面的优势，加強高校与中小学校的联系与合作，加快双语培训基地建设。同时，随着互联网的发展及计算机的普及，利用互联网拓宽培训渠道，形成一种高效、不受时空限制的持续性的学习方式，增强培训效果。再者，教育行政部门应适当加大少数民族双语教师培训经费的投入与政策的倾斜，保证双语教师的普通话培训工作能够长期有效的顺利进行。一方面，有关部门应该加大宏观调控力度，适时进行干预和监督，使双语教学工作真正落到实处；另一方面，有关部门应该根据当地实际酌情采取优惠政策，吸引和鼓励大中专学生到这些贫困的少数民族地区工作，尤其是鼓励本地区考出去的并且熟悉本民族语言的学生回乡任教。

（五）制定奖惩机制，引入竞争机制

由于对双语教师培训之后的资格认定缺乏相应的政策规定，所以学员在培训期间学习积极性不高，这使得培训效果不明显。所以，为了尽可能最大限度地发挥国家给予的资源，激发双语教师培训学习的热情，提高学习效率，有关部门应制定奖惩机制，引入竞争机制，来规范学员的培训学习。一方面，严厉的惩罚措施能给参加培训的教师一种无形的压力，督促他们积极主动地学习，进而提高汉语教学水平，让他们意识到是为自己而学。另一方面，制定相应奖励措施反而更容易激发学习者的积极性，使之起到更好的学习效果。因此，完善奖惩机制是当前少数民族双语教师培训急需解决的主要问题之一，它对于全面提高少数民族汉语教学水平具有极其重要的意义。

总之，汉语教学是少数民族教育教学的重要组成部分，在提高少数民族教育质量、促进少数民族教育发展方面有着不可替代的重要地位和作用。因此在少数民族地区，教师的队伍建设更需要把培训双语教师作为重点来抓，建立一支合格高效的双语教师队伍，对大力推进本地区的中小学双语教学，提高少数民族地区整体的教育教学质量，加强各民族之间的文化认同、各民族之间的相互理解以及社会的和谐发展都具有举足轻重的意义，尤其是作为边疆地区具有重要地理位置的新疆来说，全面提高少数民族双语教师的专业素养及双语教学能力更是刻不容缓。endprint