物理课堂教学导入方式的应用探研

李婷

摘 要：课堂教学导入是奠定课堂气氛的关键一步，能激发学生的求知欲和高昂的学习热情，有利于学生对课堂知识的获取。文章论述了问题式导入、实验式导入、故事式导入、经验式导入、情境式导入等物理课堂导入方式的特点及有效实施。

关键词：物理课堂；教学导入；常用方式；求知欲；学习效果

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0028-01

课堂教学导入是教师开展课堂教学时通过采取一些方式与新知识建立起联系，吸引学生的注意，并在这个过程中激发学生的学习热情，以促进后续教学的顺利进行。如果教学导入方式新颖别致，则会起到先声夺人的效果，激起学生强烈的求知欲，充分调动课堂的教学氛围，使教学达到事半功倍的效果。文章对物理课堂常见的教学导入方式的特点及有效实施进行研究，以期提高物理课堂教学效果。

一、问题式导入

疑问、矛盾、问题是思维的启发剂。授课前，教师通过设置有一定悬念的问题，比如学生在日常生活中常见、有趣却难以解释的问题，可以使学生产生强烈的探究愿望。例如，教学“物质密度”时，教师可出示一些形状相同的金首饰，让学生判断哪一个是纯金，哪一个是镀金，以此引入“物质密度”知识。讲“惯性运动”时，教师可让学生回想乘坐汽车遇到紧急停车时，身体是向前倾斜还是向后倾斜，分析为什么会产生倾斜现象。对这些常见又容易被忽视的问题的讨论，可以让学生带着浓厚的学习兴趣进入到课程学习中。综合来说，问题式导入是最容易操作、最快速引发学生兴趣的一种课堂导入方式。

二、实验式导入

物理是一门建立在实验基础上的学科。因此，生动、新奇的实验可以作为物理课程独具魅力的课堂导入内容。生活离不开物理现象，这些有趣新奇的实验现象一旦出现在课堂上，便很容易唤起学生的好奇心理，并能驱动其去探索。例如，学习“大气压强”时，可将煮熟去壳的鸡蛋放入集气瓶，并在瓶内点燃酒精棉，燃尽后将一张硬纸片放在瓶口处，用手按住，并倒置集气瓶。这时，教师提醒学生可提出预期结果，并观察实验现象。然后，再用玻璃杯装满水，进行同样的实验。观察后，让学生分析比较出现这两种现象的原因，分析纸片为什么没有掉下来，就此引入课题。在实验过程中，教师可以请学生代表进行实验，近距离观察和感受物理现象，以增强师生的互动。

三、故事式导入

听故事，容易使人放松、集中注意力。抽象的物理概念既难以理解，又难以掌握和记忆。因此，若将故事与物理概念有效融合，可以在很大程度上启发学生对物理概念的理解。例如，教学“运动的描述”时，教师可引入一个故事：在第一次世界大战期间，一个法国飞行员在两千米的高空飞行时，忽然看到身旁有一个小虫子在蠕动，便伸手抓来一看，竟然是一颗德国制造的子弹。为什么在高速飞行的状态下，观察同样高速运行的子弹竟像虫子？这故事很容易使学生惊讶疑惑。接下来，教师便可引领学生带着这个疑问在新课程学习中寻找答案。这种有关物理现象的故事取材十分豐富，教师可以布置预习作业，让学生以小组为单位搜索，并在课堂上与同学分享与课程相关的故事，以激发学生的兴趣，帮助学生理解。

四、经验式导入

人们在生活中会通过自己的亲身经历总结出许多宝贵经验，这其中就包括对很多常见物理现象的规律的总结。这些经验如果在课堂上提出，学生基于已有的生活经验和知识经验，再加上教师的引导，就会很容易、很轻松地理解抽象的物理概念和规律。例如，学习“透镜”时，教师可以让学生对近视镜及老花镜进行比较，分析这两种眼镜是否相同，有何不同之处，它们分别是利用什么原理设计的。总之，从学生已有的经验和熟悉的素材出发，再加以教师生动的提问进行引导，新课程自然容易被学生理解和掌握。这种导入方式不仅能培养学生的观察能力、独立分析能力，而且对塑造学生良好的性格也有重要意义。

五、情境式导入

初中生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，如果教师传授知识的方式过于枯燥，不仅对课堂氛围有消极影响，严重时还容易使学生对学习产生反感。相反，如果将许多物理现象设定在栩栩如生的情境之下，便可使学生尽快进入学习状态。教学“物态变化”时，教师可利用视频、图片等向学生展示相同物体在不同季节下的一些物态变化，例如：茶杯上的白气遇冷会变成小水滴。教师还可以通过课堂现场展示这一现象。总之，教师应通过设定特殊情境，引导学生发现和提出一系列物理问题，然后在下一步的教学中再给学生进行讲解和释疑。物理情境的设定，能让学生从生活中的常见现象和切身体验出发，缩小自己思维中物理与生活之间的距离。

六、结束语

课堂教学导入方式多种多样，教师对课堂教学导入方式的选取并不是一成不变的，而是应结合课堂教学内容和目标进行设定。另外，学生的年龄特点、学习能力和心理状态等也应列为课堂导入方式选取的重要考查点。总之，教师要将课程标准中要求的知识技能、过程方法以及价值观三维目标进行高度、有机的统一，无论采取哪种教学导入方式，都旨在启发学生的思维，调动学生对物理学习的积极性，将学生观念中的“要我学”转化成“我要学”，进而提高学习效果。

参考文献：

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