打造诗歌教学的高效课堂

王晓贤

在高中语文课程中，诗歌占有一定比例。人教版高中语文选修教材中，诗歌更是作为一个整体模块独立出来。诗歌鉴赏题型是高考语文试卷中必不可少的一部分，但是学生常常谈“诗”色变。针对这种情况，笔者主要运用以下几个方式打造高效课堂，提高学生诗歌鉴赏能力。

一、营造氛围，提高信心

在小学时，学生就曾接触过诗歌，但那时的诗歌浅显易懂，学生能够迅速理解和背诵。到了高中，在诗歌教学中学生反而有些无所适从，倍受打击。

高一刚入学时，笔者就要求学生练字，而抄写的内容就是诗歌。笔者让学生去寻找自己喜欢的诗，把它们抄写下来，优秀作品会在教室中悬挂张贴。每周更换一次，争取每位学生的作品都可以张贴出来。笔者还利用早读三分钟演讲，请学生介绍自己选择的诗歌，让全班学生一起品味不同时期、不同风格的诗歌，激发了学生诗歌学习的兴趣，调动了学生的积极性，营造了良好的读诗氛围。

语文必修一第一单元的内容是诗歌。在教师范读环节中，笔者亲自配乐朗诵，赢得了学生的喝彩，同时学生也产生了朗诵的欲望。学生有了求知欲，教师再进行详细的诗歌朗诵指导，学生就能够欣然接受。

第一单元教学结束后，学生的朗诵技巧得到了很大提高，笔者趁势举办了一场诗歌朗诵大赛，学生的踊跃参与。师生沉浸在美妙的诗歌中，共同感受诗歌的魅力，大大提高了学生诗歌学习的信心。早读课上，诗声朗朗；课堂上，师生出口成诗；习作中，诗歌典故信手拈来。

二、置身诗境，引起共鸣

当学生产生了读诗兴趣后，教师需要给予方法指导，因为阅读前人诗作的最大障碍，是与作者情感上的距离。诗人的情感是可以归类的，这让技巧指导有了可行性。如诗人对某些景物抒发的感情往往非常相似，遭遇相同诗人或同一创作时期的诗人表达的感情往往也相似。如诗歌中经常会有“月亮”这一景物，而“望月思乡”几乎成了诗人共同的情感。学生早期学过李白《静夜思》中的月亮，在鉴赏杜甫《月夜忆舍弟》时，就可以很快读出思乡情感。当然，也有“月亮”不是代表思乡之情的。如张九龄的《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。”学生根据已有知识的积累，领悟到诗歌中思念的元素。诗人除了对月亮抒发的感情相似之外，还有用杨柳表示惜别之情，用芭蕉和梧桐渲染离情孤愁，用鸥、鹭表达淡泊名利，用梅、竹、菊象征高洁品格等。教师把这些特殊景物对应的特殊情感介绍给学生，学生就可以举一反三，大大提高了课堂教学效率。

毛澤东同志的诗词往往表达了一种革命豪情，雄心壮志。在教学《沁园春·长沙》时，笔者先让学生背诵《沁园春·雪》，谈“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，让学生领略毛泽东同志诗词特有的伟大抱负和博大胸襟。然后，笔者再引出《沁园春·长沙》，引导学生置身诗歌意境中，形成情感共鸣。在以后遇到类似的诗歌，或者遇到相同气质诗人的作品时，学生就能够迅速把握诗歌的内涵，大大提高了学生的诗歌鉴赏能力。

三、拓展思维，激发创新

诗歌的最大特征是语言的高度抽象性和概括性，所以在诗歌教学中，教师应充分培养学生的创新思维，鼓励学生结合诗歌进行合理想象、大胆创新，从而取得意想不到的课堂教学效果。

如对诗歌主题的探讨，笔者从来不以标准答案为准绳，而是指导学生通过掌握作者写作背景、诗歌字面意思等表层知识，再进行合理想象，最终提出创造性观点。如戴望舒受西方象征派影响，诗歌意象朦胧、含蓄，在他创作《雨巷》这首诗歌时，全国处于一片白色恐怖之中，所以这首诗歌颇耐人寻味。在教学中，笔者指导学生讨论诗的主题，让各小组搜集依据，论证己方观点。最后，部分学生从诗人经历大革命失败等角度出发，得出结论：孤独、惆怅、迷茫的青年对希望的渴望。也有学生认为诗人把丁香姑娘描写得如此细腻生动，很可能她就是出现在诗人生活中的一位美丽姑娘，诗人爱慕她，又怕自己的冒昧表白会惊扰她，所以才会这么迷茫、惆怅，这样的合理想象也得到了笔者的认可。经过探讨，学生的思维得到了发展，分析问题和解决问题的能力也得到了提高，真正学会了读诗、品诗。

笔者从教以来，不断优化诗歌教学方法，鼓励学生读诗，教会学生品诗，最后鼓励学生创作诗。笔者这样做的目的只有一个：不断提高学生的诗歌鉴赏水平，培养学生的语文素养。

（作者单位：福建省安溪恒兴中学）