双主体视角下地理高效课堂管理策略

马文驹

《高中地理课程理念》和《课标》的表述中体现了教与学，更体现了教师、学生的双主体理论，在新的教学理论倡导下，要突出教师是教育教学的引领者、组织者、设计者、调控者的角色，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。

一、抓住课堂教学，组织教学活动，使双主体管理策略在课堂上得以实践

地理课堂教学往往是图表和文字的结合，有效體现了地理学课的特点——地理图表是地理学的第二语言。教师在上课时要充分运用地理图表，体现地理学科的整体性和区域差异性。

教师的课堂导入，要简洁明了、开门见山，体现教师课堂导入的艺术性和科学性，激发学生学习的积极性和主体性，使学生产生学习兴趣。在讲授新知识时，可以设计教学活动，明确教师在活动中的角色。设问、启发、诱导、点评，对课堂进行组织和引导，对教学活动进行调控和监测，体现教师的主导性，使教学目标得以实现。

对于学生来说，课堂学习包括自主学习、合作学习、探究学习。学生的自主学习，可分为课前预习和课中自学、课后延伸学习。教师要检查学生课前预习的效果。课堂中合作学习参与度，教师要在有需要时进行合作学习，明确学习任务。学生要明确教师给自己的学习任务是什么，承担教学活动中自己的任务，在有限时间内完成合作学习任务。

二、勤于课外辅导，严收细批作业，强化双主体的责任，提高教学效果

学生在课堂上只是学会了大部分知识，课堂时间有限，很难在课堂上完成全部任务，遗留的问题需要在课外解决。学生要有问题意识，积极主动地和同学交流，向老师请教，教师要及时解答学生提出的各种问题，在辅导中要善于发现学生学习的难点、易错点，进行进一步讲解，以便突破难点，纠正易错点。

教师应及时批改课堂作业和课后作业，以获得及时信息，进行评讲和纠正典型错误。对存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，让他们真正搞懂课堂上应掌握的内容，这样才能理解下一节课的内容；若是普遍存在的问题可以挑一个合适的时间重点澄清。若能长期坚持这样做，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，大面积提高教育教学质量。

三、做好教学效果检测，及时讲评地理试卷，强化双主体意识，提高学生成绩

在单元检测、期中、期末考试后，教师可以要求学生把地理试卷重新做几遍。对于做对的题目，要思考做对的原因，做对的题要总结解题的方法和思路是什么，进一步完善学科思维和方法；对于做错的题目，要分析是地理概念、地理原理、地理规律的掌握、理解、运用不足，还是考试能力不足，总结失误的原因，提出改进的方法，力争写出地理试题分析，提高应试能力。

教师在试卷讲评课中，要做到课前“三认真”，即课前认真分析试卷、认真统计成绩、认真备好讲评课；课中做到“四讲”，即讲命题思路、讲解题方法、讲规范作答、讲知识迁移；课后“三落实”，即学生自主落实没有掌握的知识，教师帮助学生落实的知识，对错误的知识再训练落实。在整个讲评课教学过程中师生分工明确，对学生提出了要求，发挥学生自我控制、自我纠错、自我完善的主动性。使学生的主体性得到充分体现，自我学习能力得到了提高，自我管理能力得到了强化。

教学双主体管理策略的运用，明晰了课堂教学中教师和学生的分工；优化了课堂教学结构。学科组在“双主体视角下地理高效课堂管理”中做了大量的工作，不断改进教法，指导学法，强化双主体意识，践行双主体管理策略，提升了教育教学水平，实现了真正的地理高效课堂。

作者单位 陕西省旬阳中学endprint