如何提高初中生物课堂教学的有效性

邹霞　黄晓东

摘 要 课堂教学是教学的基本形式，高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，提高课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文结合实践经验和学习心得从教学目标、教学内容、教学方式、学习评价等四个方面对如何提高初中生物课堂教学的有效性进行了探讨。

关键词 初中生物 课堂教学 有效性

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0053-02

初中生物学有着课时少、内容多、分值少、考点多的特点，课堂效率直接影响了教学效果，由于生物学贴近生活，学生对各种生物学现象充满好奇，许多生物课堂的气氛十分活跃，但在一些“热闹”的课堂之后，在理解新课程、新理念上还存在着一些误区。过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。因此，新课程背景下如何提高生物课堂的“有效性”，是一个急需解决的课题。

一、准确确定教学目标

初中生物新的课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。如下图：

完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的初中生物的10个一级课题以及相应的二级课题，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感、态度、价值观。

二、精选并整合教学内容

1.基于教材却不局限于教材

课堂教学中要做到基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识基础和生活背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

2.合理整合可利用的生物教学资源

在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”，也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用，还包括“社区资源”的开发与利用。

例如：在学习生物与环境时，就结合东桥镇曾出现过的水库污染导致饮用水水质下降给居民生活带来不便的相关材料，由学生分析生物影响环境的因素、保护环境的方法和措施，使学生感到内容亲切、感受深切，對于这些内容就能深入理解，而不需死记硬背，同时也增强了知识与生产、生活实际的联系，使原有的教材知识真正成为有效知识。

三、多样化的教学方式

就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。

例如：在《绿色植物的呼吸作用》的课堂教学中，主要采用“实验—探究”的教学方式，通过对实验条件下绿色植物的呼吸作用探究分析，得出科学的结论。而在《开花和结果》的教学中，则主要采用结合教学视频的教师讲授法，讲解植物开花、结果各阶段的特点、规律。

四、激励性的学习评价

教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。

参考文献：

[1]高慎英.“有效教学”的理想[J].课程·教材·教法，2005，（8）.

[2]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001，（6）.

[3]曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准[J].教育科学研究，2003，（7）.