试论新形势下中学历史课堂教学之变迁

盛燕莉

（安徽省黄山市屯溪第二中学）

2003年，教育部在全国推行新课程改革，《普通高中历史课程标准》取代了以前的《高中历史教学大纲》。二者有何不同？北师大历史学系教授何陈刚说道：同现行的《高中历史教学大纲》相比，新课标对于历史课程属性的界定克服了笼统泛化的弊端和不足，清晰地指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”这一定位的改变，标志着中学历史课堂教学由以学科为中心向以学生为中心转变。

十多年过去了，我们的历史课堂改了吗？2014年第7期《中学历史教学参考》刊登了《师生共话高考，交流促进成长》一文，文中摘取了学生的考后感言：“那些背得滚瓜烂熟的知识点居然不怎么考，都是一些平时以为不考，甚至没见过的边缘知识。题目给的材料简单，很容易看懂，但真要选对，好像需要较强的分析理解能力。”可见，我们的课堂教学出了问题。很多历史教师依然还是“一支粉笔一张嘴”“穿着新鞋走老路”。

那么，作为一线骨干教师，我们该如何适应以学生为中心的高中历史课堂教学的变迁呢？

一、更新课堂教学观念，体现学生的主体地位

新课程背景下的高中历史课堂已不再是教师表演的舞台，不再是对学生进行训练的场所。所以，我们重构历史课堂就必须要做到四个“关注”：关注学生的生活世界，让课堂成为他们从书本世界走向现实世界的起点；关注学生的生命价值，让课堂成为他们自主探索、自由翱翔的海洋；关注学生的生存方式，让课堂成为培养他们情趣和爱好的摇篮；关注学生的心理状态，让课堂成为他们梦开始的地方。如高一必修一《美国联邦政府的建立》，如果采用传统的讲授式教学法，美国宪法的相关内容必定是艰涩难懂、枯燥无味的。但如果我们从“关注学生的生活世界”出发，把2016年正值美国总统大选年这一时政热点引入教学，设计“从美国大选看联邦宪法”这么一项探究活动，先让学生分别扮演美国当今两位总统候选人共和党特朗普和民主党希拉里，让他们课后通过报刊、互联网等多种途径收集、归纳、分析资料，然后在课堂上展示他们的探究成果，与其他同学分享。我想那样的课堂一定是生机勃勃、趣意盎然的课堂。和学生生活世界紧密相连的课堂必定是学生喜欢的课堂。

二、走近学生，注重掌握学生的学情

何为备课？备课是指教师在课堂教学之前，根据课程标准和学科特点，并结合学生的具体情况，对教材内容进行整合、加工和处理，选择适当的教学方法，组织教学活动。因此，了解学情是备课的核心环节，学生的现实状况是教学的基本出发点，面对不同的学生群体，教师采取的教学方法和选取的教学内容是不径相同的。所以，教师在备课时不妨认真思考：（1）我的学生是怎样的。深入了解他们的学科认知基础，特别是起始阶段，学生在初中历史开卷考试的通史认知基础上进入到高中阶段的专题学习，认知特点可概括为“具体—抽象—概括”，教师在备课时就要结合学生有一些零散的历史知识和少许的生活经验，设计循序渐进的教学活动。（2）我的学生需要什么。研究学生的知识现状。高一学生在历史方面的知识基础差異很大，教师应把学生以前的学习情况进行一次调查，对他们学习历史的能力进行综合研究，分析、记录下来，为今后的教学设计打下基础。（3）我的学生有什么兴趣，怎样才能迷倒他们，激发学习兴趣和应用意识。（4）我的学生学习历史的能力有多大提升，怎样才能更好地显示教学的有效性和时效性等等。

三、认真研读《普通高中历史课程标准》，找准课堂教学的落脚点

《普通高中历史课程标准》是教育部统一颁布并在全国实行的历史教学的纲领性文件，也是检测历史教师教学效果好坏的重要依据。我们要深入、认真地加以研读，针对学生实际使之具体化，真正落实在教学实践中，即把三维目标和每一个知识点、每一个教学环节紧密结合起来。比如必修二“开辟新航路”，就本课的教学难点“地理大发现使世界日益联结成一个整体”，我是这样设计的：（1）利用电子白板投影“新航路开辟示意图”，让学生在地图上标出15世纪前东西方的交通要道“丝绸之路”的线路，动态展示；（2）对照课本，在示意图上标出15～16世纪欧洲四位航海家的航海路线，动态展示；（3）对照“丝绸之路”和欧洲航海家的航海路线，同学们有何感受？这样不仅直观、形象地展示了本课的教学重点“新航路开辟的经过”，而且通过对比，学生观察、分析图片的能力得到了提升，教学难点不攻自破，学生很容易就能总结得出“地理大发现使世界日益连接成一个整体”的结论，既节省了教学时间，增强了学习兴趣，又取得了极好的教学效果，化繁为简。

总之，新一轮课程改革实施后，课堂教学的主体不再是教师，学生成了课堂的主人。作为教师，关注更多的不再是要教给学生多少知识，而是“学生需要什么，怎么才能激发学生探究问题的兴趣”，“授人以鱼，不如授人以渔”才是硬道理。

编辑 赵飞飞