高中汉语教学的课堂艺术初探

白和平

（内蒙古自治区锡林郭勒盟西乌珠穆沁旗综合高中）

摘 要：分析了高中汉语教学的课堂艺术，阐述了高中汉语教学中课堂艺术的有效使用，提出从课堂语言艺术、课堂提问艺术、课堂组织艺术三个方面深化高中汉语教学的途径。旨在提高汉语教学的质量与效率，帮助学生熟练使用汉语交际。

关键词：高中汉语；教学；课堂艺术

一、高中汉语教学课堂艺术概述

随着社会的发展，汉语言在人们交流过程中起着重要的桥梁作用。在少数民族地区教授汉语言，对于促进民族间交流合作具有重要意义。而汉语课堂艺术是将情感性、创造性、审美性、灵活性及表演性引入汉语课堂教学实践的过程，其目的是帮助学生在课堂教学中学习汉语知识，获得情感体验，追求最佳课堂效果。在汉语教学课堂艺术指导下，教师必须在汉语教材内容的基础上，综合学生特点、教学目标及课程要求，通过语言、表情、图像、动作及有效的组织调控，为学生营造良好的学习氛围，以提高教学质量。

二、高中汉语教学的课堂艺术探究

1.注重课堂语言艺术的有效使用

在具体的教学实践中，课堂教学语言作为教师与学生沟通的载体，直接影响学生的学习兴趣及对语言知识的掌握程度。结合高中汉语教学的课堂实践，强调课堂语言艺术的有效使用，既可以将语言的情感美融入课堂中，又可以激发学生的学习兴趣。在高中汉语教学中，尤其是对于少数民族地区的学生而言，明确简洁的课堂语言对于学生把握教学重点，理解课堂内容具有重要意义。由于文化差异的存在，对于学生而言，汉语本身就是晦涩难懂，而汉语的学习过程也存在一定困难。教师应在教学中发挥语言的魅力，利用生动幽默、亲切自然的课堂语言引导学生参与课堂教学。亲切平和的课堂语言可有效帮助学生消除语言抵触感及学习过程中的恐惧感，随着时代的发展，语言的内涵也在不断变化演进。在汉语教学过程中，教师要结合现实生活中词语释义及象征义的变化，利用简单化的语言帮助学生从日常生活的角度理解汉语，学会使用汉语。

2.强化课堂提问艺术的使用

在传统教学模式下，课堂教学更偏向于教师一个人的“独角戏”，学生被动接受的地位造成其对于学习毫无兴趣可言，部分学生对汉语存在恐惧感，不愿意将所学大胆说出来，而语言的艺术在于有效沟通与交流，在高中汉语课堂教学实践中，教师要注重课堂提问艺术的使用，通过随时提问抽查的方法，吸引学生集中注意力，学生在思考、语言组织及回答问题的过程中使用汉语进行交流，在交流中体现语言的魅力。课堂提问艺术对于激发学生的理解能力及表达能力具有重要意义。例如，教授朱自清的《背影》这一课时，教师开课前提问学生是否注意过自己父亲、母亲或亲人的背影，然后展开描述，鼓励学生把自己的感受表达出来与大家分享，这样不仅增进了同学、师生间的感情，还为学生进入下一个课堂环节奠定了必要的感情基础，帮助学生更好地理解作者的思想感情。在具体的课文学习过程中，教师可根据教学重点再提出相应的具有启发性的问题，帮助学生理解文章主旨，学习语言表达的技巧。

3.强化课堂组织艺术的构建

课堂组织是指依据一定的教学思想、教学内容及教学目的，合理安排、组织教学活动的过程。换句话说，课堂艺術就是采用何种方式完成课堂教学活动。在高中汉语课堂教学过程中，教师要考虑蒙古族学生能歌善舞的特点，本着自主、合作、探究的宗旨，引导学生以多种方式参与课堂互动，发挥学生学习过程中的主体地位及教师的主导地位。例如，在具体的教学实践中，教师可采用小组讨论的方式，将学习过程中的重难点以问题的形式提出来，使学生小组成员之间通过有效的讨论，各组间提供讨论结果，最后由教师予以点评。这种方式不仅培养学生积极思考的能力，还在相互讨论合作的过程中，学生的团队意识得到增强。在小组讨论的模式下，学生的语言表达能力得以训练。其次，教师还可采用主体辩论的方式，将学生分为正、反两方，在具体问题中，通过两方观点的博弈，使学生在辩论过程中理解文章，学习汉语。角色扮演的方式对于学生体会人物情感，理解汉语表达具有重要意义。由此可见，合理化、创新化的课堂组织形式对于汉语教学的简单化具有重要作用。

在新课改的背景下，对于高中汉语教学的课堂艺术提出了新的要求，课堂教学过程的形象性、情感性、创造性、审美性及独特性，需要教师通过课堂语言艺术、课堂组织艺术、课堂提问艺术等多种课堂艺术形式加以深化，高中汉语课堂艺术的使用，可帮助学生更好地理解、学习汉语。

参考文献：

[1]乌达.沉浸式教学在蒙古族高中学生汉语学习中的应用研究[D].西南大学，2011.

[2]加娜尔·那比.少数民族地区高中汉语教学的有效性发展途径分析[J].读与写（上，下旬），2015（23）：186.

编辑 孙玲娟