高中文言文生态课堂教学设计对策

陆杰胜

（福建省南平市光泽第二中学）

摘 要：文言文学习始终是语文课堂学习的重点与难点所在，教学中只有实现学生、教师、文本、作者的多重平衡及对话，才能切实地实现教学的全面发展，形成生态课堂教学。在生态课堂下，课堂教学日益向生态化、多元化方向发展。针对当前高中文言文课堂的一些问题提出创设生态课堂的策略，以期为高中文言文教学做出启示。

关键词：文言文教学；生态课堂；教学策略

在当前高中文言文教学中，存在着一定的课堂割裂情况，要么是教师讲解，学生被动接受，要么是过分强调“不以文害意”而不重视对文言字词的理解认知。整体而言，在当前高中语文文言文教学中缺乏完整的生态建设，包括教学情境、教学方法引导以及学生与教师的沟通等，本文针对高中文言文生态课堂教学设计做出如下策略思考。

一、为学生创设平衡的生态课堂氛围

在当前教学中，教师要为学生创设平衡的生态课堂氛围。所谓生态课堂氛围，应当是各方面协调的，实现教师与学生的协调。在教学中为学生创设的环境氛围，应当包括人文氛围和教学情境两个方面。在人文氛围方面，教师要为学生创设平等、和谐、民主的氛围，使学生乐于在这样的环境中学习，并且大胆发表自己的观点与看法。除此之外，在整个教学过程中，有利于学生进行文言文学习并与教师形成交流。

在课堂情境的建设中，教师可以针对每节课的不同内容，创设相应的教学情境。在这个过程中，要充分利用多媒体设备进行教学辅助，并且全面推动教学的发展与完善。在《烛之武退秦師》一课的教学中，教师可以借助动画的形式对场景进行再现与演示，最终推动教学的进一步发展。而对于学生出现的一些问题，能够彻底实现教学的突破发展。在教学情境创设过程中，能够运用声音、图片、技术以及教学的内容发展等，多角度进行情境氛围的还原，才能实现教学的突破与发展。这是当前教学中必须关注的问题。

二、通过诵读结合言与文

在教学中，教师可以借助诵读引导学生实现言与文的统一。文言文其实包括言与文两个部分。诵读可以使学生在抑扬顿挫中感受到古文的美，更可以促使学生进一步体味所学知识，并且进行策略性思考，实现教学的突破与发展。在整个教学过程中，教师要引导学生在诵读中做出不同的语调变化，表达不同的情绪氛围，通过这样的诵读，学生首先就能感受到不同文章的情感氛围，尽管未能全面了解，也能够实现教学的突破进展。教师要引导学生了解所学知识内容，可以抓住言与文的主要内容，并且实现教学的突破发展。例如，讲解《始得西山》时，教师可以抓住“宴”字让学生分析，进而实现学生的全面发展，在整个教学过程中，教师与学生之间存在着互动关系。

三、以小组活动推动学生的自主探讨

在教学中，教师可以以小组的讨论形式，最终推动学生的自主探讨与全面发展。在当前教学中，课堂以民主的形式展开，尽可能激发学生的积极性，将学习的主动权教给学生。在小组合作学习中，学生能够处于一个更轻松愉悦的状态进行学习与讨论，将自己的观点充分表达，将自己的疑问也充分展露。这种情况下，教师与学生之间互动，学生充分投入到学习中，在这个过程中，教师也可以融入学生，实现教学的突破与发展。整个教学过程中，教师与学生可以进一步互动与发展，对一些模糊的问题以及有争议、易于引发思考的内容进行强化。在对教学的组织中，教师可以针对班级学生的状况进一步丰富，将课堂内容进行扩充，实现教学的突破与完善。例如，可以针对某一问题以全班的形式去讨论或辩论。

四、在教学中引导学生的情感

文言文教学中，要想实现教学的突破，就要全面引导学生的情感释放，实现教学的突破与发展。文言文讲解中，教师可以通过学生的情感抒发。例如，在讲解《陈情表》的过程中，教师可以让学生通过文章中的语言，去体味对母亲、对家国的感情。在教学中，教师可以适当插入一些小故事、音乐等，引导学生抒发情感，并且逐渐达到相应的情感态度价值观。在整个教学过程中，教师与学生之间形成互动，才能切实实现教学的突破与发展。对于文言文的学习，很多情况下是不能以单纯讲解为主的，更不能以现代汉语绝对逐字、逐句翻译出来，而是要关注文言的魅力以及其中的感情环境。在教学中，教师可以引导学生以自己的形式去表达情感，如语言，将文言文转换为优美的、具有感情的现代汉语，也可以运用图画描述出来，追求神似。

文言文中蕴含着我国传统文化的美以及语言的美，都需要教师进行自主探究与学习，实现教学的突破发展。在生态课堂教学观念下，教师要进一步关注课堂的和谐性，进一步实现教学的发展与完善。只有当知识、人、环境都达到了和谐，才能切实促进教学的全面发展，实现教学的突出进展。在当前教学中，教师要充分调动各类积极因素，才能实现教学的发展，将其巧妙融入课堂中。

参考文献：

崔允.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009-06.

编辑 孙玲娟