建构高中数学生态课堂的实践探究

赵国庆

（临夏回民中学）

摘 要：通过教师、学生以及教学环境与文化等因素的有机整合，对授课内容作进一步优化，积极引进新颖、多样化的教学手段，不仅可以为学生构建生态化的高中数学课堂，也能从整体上提高学生数学的综合学习、应用能力，促进高中数学教育的进一步发展。

关键词：高中数学；生态化课堂；实践探究

在新课程教育理念指导下，要想构建出真正有生命力的课堂，从整体上提高学生的学习效果与效率，就必须坚持“以生为本”的教育理念，结合学生的认知特点与发展需求，对授课内容不断优化，选择更适合的教学方法，探索更科学有效的教学策略。

一、注重教学内容手段的生活化

要想实现教学内容生活化，就必须加强备课环节的优化，改变那种以课本知识为本的传统教学设计，紧紧围绕学生实际认知需求来设计教学方案。在此过程中，教师应尽可能设计贴近生活的教学情境，简化教学内容，增强课堂练习的针对性，不要盲目追求花哨的教学形式。

例如，在讲解“函数应用”的相关内容时，就可以创设这样的问题情境：“某店购进一批单价为18元的商品，若每件按20元的价格售出，则日销量可以达到100件。经过市场调查，售价每涨1元，日售量则会减少10件，思考：售价上涨到几元时，可以获得最大的日销售利润？是多少？”引导学生联系二次函数来帮助该商家解决这一问题，设计这种与学生实际生活息息相关的问题，不仅有助于调动学生学习探究的积极性，也能够让其感受到数学知识来源于生活，且在解决实际生活问题中发挥着积极作用。

二、教学方式的灵活多样化

第一，加强自主学习与合作探究。生态课堂强调注重自主、合作与探究学习，以此来真正改变学生机械、被动的学习状态，吸引学生积极主动参与到发现、分析和处理相关信息与问题当中，在帮助学生打牢基础的同时培养其形成良好的创新与应用意识。比如：在带领学生进行数列前n项和的求法的复习时，就可以引导学生通过各种渠道去搜集相关资料，自主进行求和方法的归纳，或是在课后鼓励学生通过分工合作来分析、总结求和方法。对于一些数学基础较好的学生，在此基础上还可以试着将这些方法的注意事项与例题总结出来，从而在全面发挥学生主体作用的同时真正构建出生态化数学课堂。

第二，精讲善练，真正做到学以致用。精讲善练不仅可以为学生拓展出一个较为自由的思想空间，也有助于全面调动学生的主观能动性。在课堂教学中，教师可以先让学生试着对本节课所学内容进行归纳、演绎与推理，教师补充之后，再选择经典例题进行练习巩固。在此过程中，教师可以针对学生常出现的错误做出及时纠正以及做巩固性训练。另外在此过程中，学生也可以进行讨论、争辩与比赛，在充分弄清楚问题之后再针对性地做题，真正实现学以致用。这样在进一步拓展学生思维、推理论证能力的同时，也有助于学生数学学习兴趣与信心的不断增强。

第三，注重教学反馈，提升教学效率。对于高中生态课堂来讲，教师不应一味追求形式上的美，而是要真正从学生层面考虑，增加师生互動交流，对学生解题思路做出深入了解，从而发现真正问题所在。在此基础上选择更适合、科学的方法来为学生讲解，同时，要始终围绕学生来进行各项教学活动的设计，在学生带着问题走进课堂后，尽可能多的给予一定的自由与时间来提出、分析和解决问题，也让其在此过程中获得不同程度的提升。在课堂教学结束后，教师还要对整个教学、学习过程做出全面反思，在此基础上对今后的生态课堂教学不断完善，从而推动高中数学生态教学的进一步发展。

三、教学主体的生态化

作为“生本”课堂，高中数学生态课堂强调师生之间的协调性，真正实现“教师教”和“学生学”这两个主体间的平衡。面对不同的教育对象，若仅靠教师与教材，不论是多么完美的教学设计也很难获得理想的教学效果与效率。这就要求教师不仅要拥有丰富的专业知识，还要具备更多机智，能够与学生进行灵活自然的互动交流，对授课内容与手段做出适时调整。在生态课堂中，只有将教师备课中的“充分预设”与课堂上的“随机生成”进行有机整合，才能够吸引学生全身心投入其中，而作为一些动态变化的生态过程，也只有教师的主体精神与学生的主体精神得到全面呈现，才能够获得更理想的授课效果，才能称之为真正的生态课堂。

综上所述，高中数学生态课堂的构建不仅可以使教学更加富有生命力，充满美感与情感，也能够大幅度提升课堂教学效率，为学生营造出更生动、形象的数学课堂，通过各种数学思想方法的创设来进一步拓展学生应用、创新意识以及数学综合学习、应用能力。

参考文献：

[1]沈广.浅谈对高中数学生态课堂中有效教学的几点思考[J].语数外学习（数学教育），2013（11）：100.

[2]刘珍.建构高中数学生态课堂的实践探索[J].才智，2014（6）：76-77.

编辑 张晓婧