化学专业学生教学技能存在的问题及提升策略

李志伟，周 娟，聂 琦

（周口师范学院化学化工学院，河南周口466001）

化学专业学生教学技能存在的问题及提升策略

李志伟，周 娟，聂 琦

（周口师范学院化学化工学院，河南周口466001）

教学技能是师范生走向讲台的必备技能，也是提高教育质量、教师素质的前提，师范生教学技能掌握与否直接影响教育质量的高低.采用问卷调查和访谈法对周口师范学院化学化工学院2012级和2013级化学教师教育专业学生进行有关教学技能掌握情况的调查.调查内容包括学生对教学基本技能、课堂教学技能、教学设计技能、板书技能以及针对顶岗实习教师设计的辅导技能和评价技能的掌握情况，了解学生教学技能掌握的现状及存在的不足，提出有效建议，以期对化学师范类课程的设置提供参考.

化学；教学技能；建议

师范生教学技能的训练是教学必不可少的环节，除了对教学基本技能、课堂教学技能、教学设计技能以及板书技能等的理论学习之外，还应通过多种途径进行实践训练.目前各个高校师范生教师教学技能水平参差不齐，一些应用型本科高校对师范生教师教学技能培训不够重视，但是对师范专业的学生加强师范生教师教学技能本身就是应用型的真实体现，因此应用型本科高校背景下重新定位和加大师范生教学技能的训练与培训意义重大［1］.同时不同地区师范院校对学生教学技能的培养方式是不同的，因此，笔者对周口师范学院化学师范类专业学生教学技能掌握情况进行调查，并了解现状、提出建议.

1 研究方法

1.1 问卷设计

调查问卷内容主要从教学基本技能、课堂教学技能、教学设计技能、板书技能、辅导技能以及评价技能六个方面对所掌握的技能进行评价.

1.2 调查方法和调查对象

采用问卷调查法和访谈法，调查对象主要是已经进行过教学技能学习的2012级和2013级化学师范专业部分学生.调查问卷随机分配，2012级学生共发放了60份（其中集中实习学生50份，顶岗实习的学生10份），集中实习学生回收47份，顶岗实习学生回收10份，共57份，有效57份，2012级问卷有效率达到95.0%.2013级问卷发放70份，回收70份，有效64份，有效率达到91.4%.总共130份问卷，回收127份，有效121份，有效率达95.2%.

2 调查结果分析与讨论

2.1 化学专业学生教学技能掌握情况统计分析

2.1.1 教学基本技能

教学的基本技能主要包括教学语言技能和教态变化技能，这是教师与学生沟通的重要技能.

调查得知，在讲课运用普通话方面，82.6%的学生对自己的普通话很满意，但也有17.4%的学生给自己的普通话评3分，这是由于地域原因，大多数同学用方言交流，很少用普通话，从而导致普通话不熟练，在讲课时不能流畅的运用普通话进行教学.44.6%的学生认为自己讲课时不能有很好的感情投入，语调比较平淡，不能引起学生的兴趣，其中满意度占38.0%，不满意度占17.4%.访谈得知，在模拟课堂上，同学们因备课不充分，也感受不到真实课堂的氛围，所以不能全身心投入到自己的课堂中.30.6%的学生对自己讲课时的语言、思维感觉一般，觉得自己的表达不够精确.通过谈话知，因为对教师角色认识不够充分，上学期间都是被动接受知识，而转换角色后教师用语掌握不够完全，所以授课语言与中学教师有一定的差距.

2.1.2 课堂教学技能

课堂教学技能是教师在讲课中所需运用到的技能，是理论与实践的结合体，包括导入技能、提问技能、演示技能等等.

表1 课堂教学基本技能

课堂导入方式有多种，且要与各自学科专业知识有较密切的联系.42%的学生给自己选择的课堂导入方式评3分，认为一般，评2分和4分的学生比例相近，也有3%的学生为1分.经访谈，这些学生对自己所做的课堂导入不满意，只能掌握理论导入方法，不能熟练运用，所以不能很好地找到让中学生对化学感兴趣的导入方式.

对提问技能的调查得知，39%的师范专业学生认为自己的提问技能处在3分的居中分数，18%的学生给自己的提问技能评2分，9%的学生为1分，25%的学生评4分，而仅有9%的学生认为自己提问技能掌握得很好.因为提问技能是一种大家都熟悉、较容易接受却又很难达到较高水平的教学技能，在教学练习中，虽然多数学生都有明显的提问意识，也提了不少问题，但他们在具体应用这个技能时或多或少的存在问题过于简单、表达不清、无疑处提问、较少做出评价等问题.

在化学的学习过程中，很多知识都涉及微观的粒子，而中学生对微观的概念还不是很清楚，也不能很好地在脑中形成微观图像，仅靠教师的讲解就能掌握微观知识是很困难的，而且化学是一门实验学科，有些实验不适合让学生动手操作，仅需要老师的演示实验，为了能使学生清晰地看到实验过程，可能需要投影或者视频演示.随着信息社会的发展，多媒体教学走进了我们的学习生活，为了使学生更好地学习化学，教师应采用多媒体教学.调查结果显示，10%的学生给自己运用多媒体的技能评5分，33%的学生为4分，这些学生在小学时就开设计算机课程，对计算机操作较熟悉.而47.1%的学生给自己运用多媒体的技能评3分，9.1%评2分，还有0.8%为1分，经访问，这些学生对电脑软件的操作以及投影仪的使用不熟悉，而学校没有统一开设师范类学生对多媒体运用的课程，所以对自己的评分较低.

2.1.3 教学设计技能掌握情况

教学设计是教师在教学前对课堂教学效果的预想，通过对学生已有知识、教材内容的分析，准确制定三维教学目标、正确选择教学策略、合理设计教学过程，这是中学教师将理论课程与实践相互结合的起点.一个优秀的教学设计，是化学教师上好课的基础，所以要想成为合格的教师就必须熟练掌握教学设计技能.

图1 教材分析设计技能

调查显示，在教学设计技能方面，对教材内容分析部分，分别有38.8%和30.6%的学生给自己评3分和2分，只有27.2%的学生认为满意.在对教材隐性内容的分析上，46.3%为3分，约占调查人数的一半，25.6%为4分，9.1%为5分，也有0.8%为1分.由此可见，学生在对教材的分析、隐性教学内容的挖掘方面还有所欠缺.但他们擅长教学目标的制定和对教学过程的设计，这些题目的评分大多为4分.通过访谈得知，师范专业学生因为对中学课本掌握不熟，教学经验少，因此不能准确把握课题在教材中所占的地位与作用，对课题中存在的隐性教学内容的挖掘能力也很弱.因此，在师范专业课程设置中应重点设置培养学生处理教材技能的课程.

2.1.4 板书技能掌握情况

板书是教师向中学生传递的全部信息，合理的板书安排、精美的板画、漂亮的书写和简练而完整的板书内容都能引起学生学习的乐趣.

调查得知，42%的学生认为自己板书字迹工整一般，38%的学生给自己板书字迹的评4分，19%为5分，而仅有0.8%为2分.在板书布局设计方面，有53%的学生给自己评3分，而5分和4分只有16.5%和27.3%，多数中学教师认为，板书中最重要的还是板书内容，其次才是板面的设计和书写.因此教师教育专业本科生要注重自己板书内容的提炼和设计.

2.1.5 辅导技能掌握情况

顶岗实习教师经过一个学期的实习，对自己技能掌握的情况会有更合理的判断.调查显示：在布置作业技能上，60%的师范生给自己评4分，30%为5分，10%为3分；在学习方法指导技能方面，给自己评5分和4分的各占40%，3分的为20%.可见师范生这两种技能掌握较好，对自己的评分也比较高，这是因为学生经过专业课知识的学习，对本专业课程有所了解，也能给学生加以指导.而在对学生进行分析方面，40%为3分，4分和2分各占30%，5分和1分都为0%.通过作业总结学习中存在的问题方面，40%的给自己评了4分，30%为3分，而5分和1分分别为10%、20%.产生这种情况的主要原因是，高师院校在对教学技能的学习上缺少实践，学生不能把理论和实际联系在一起.

表2 作业辅导及学习方法指导技能

2.1.6 评价技能掌握情况

通过对学生的评价，会使教师了解到自己的教学情况以及学生的学习效果，因此选择合适的评价方法并及时进行分析尤为重要.

图2 编写、分析试卷及评价学生技能

通过对调查的分析可知，顶岗实习学生在对学生进行评价时，能较好地减少主观误差，也可以对考题进行准确地分析，但是独立编写试卷的能力还较欠缺.对学生的情感、态度等评价5分和4分各一半.

3 原因剖析及建议

3.1 师范生教学技能偏低的原因

通过对调查结果的统计与分析，当前化学专业学生教学技能偏低主要有以下几个方面的原因：

（1）化学专业学生对教师技能训练不够重视

从教学基本技能的调查得知，很多学生认为，讲课只需要学科专业知识过硬，能把所讲内容清晰地表达出来，就能收获良好的效果；也有的学生认为自己将来不会从事教师行业，所以不需要学习这类课程，于是没有把精力放在该课程的训练上.因此，有相当一部分学生教学基本技能较低，教师素养不高.

（2）教学技能训练课程设置不够合理

目前，师范类院校对师范专业学生教学技能培养的课程设置和体系过于偏重文化知识.结合实际不足、教育实践不够，或者只是单纯的考虑了某些课程的系统，却没有从全局出发，整体的考虑课程设置以及课程内容的选择.若想提高学生的教学技能就须对其进行全面、系统的技能训练，也需要足够的课时安排来达到训练的效果，而目前师范类学校化学教学技能的实践课程课时较少，师资配备也严重不足.

（3）技能训练与相应的理论知识连接不够紧密

在教学技能训练时，未能较好地将教育学、教育心理学、化学相关专业知识以及化学课程教学论所学习的理论应用于实际的技能训练当中，很多学生不明白运用一种技能所依据的理论知识，最终导致教学技能的实际训练往往流于形式，远远达不到实训教学的目的.这还导致了学生对教学技能的忽略，没有认识到师范类专业所应该学习的重点，最终在走上讲台之后，面临许多基本教学技能都要从头学起的尴尬.

（4）教育实习时间与力度不够

教育实习是师范生培养不可或缺的重要环节，而目前校外教育实习时间大大缩短，学生刚投入实习就要面临结束，且教学基本过程在短短一个月的实习内是无法熟悉和完成的，最终导致学生积极性不高、重视度不够，也错失了一个教学技能训练的良好机会，几乎都是以完成任务得到学分为主，不能自觉地对实习过程进行反思，对不懂的问题也不会主动向老师请教，与同学之间也缺乏交流与互动［］.

3.2 提出建议

3.2.1 给师范生的建议

（1）扎实训练，提高教学基本技能

教学基本技能是教师与学生交流的第一扇门［3］.师范专业学生在踏入教学工作之前，说好普通话，语速适中是最基本的条件.根据教学内容及教学设计，结合课堂重难点和学生注意力集中情况，语调高低起伏，语言精炼，逻辑性强，牢牢地把握住学生的注意力，这是提高一节课教学质量的第一步.

（2）熟读教材，加强学习，提高教学设计技能

设计出一节高品质的课堂教学，就需要教师熟练掌握教材内容，熟知教学重难点，准确分析出每节课之间的内在联系.从而确定一节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体目标，编写完整、可行的教案，并根据不同的教学内容和学生接受知识的难易程度，配合不同的教学方法，步步深入地完成一节课的教学设计，这是提高一节课教学质量的第二步.

（3）观摩学习，实践训练，提高课堂教学技能课堂是教师与学生交流的主要平台.成功的课堂引入能极大增加学生对本节课的兴趣，在教学进行中，结合课堂内容，设置有效问题，熟练运用新型课堂中多媒体等工具，与学生有效互动与交流.教学内容层层深入，知识点一个一小结，每结束一个知识点都总结突出重难点，清晰明了，学生更易掌握，这是提高一节课教学质量的第三步.

（4）多写多练多观察，提高板书技能

课堂板书是向学生展示本节课的教学内容，便于学生进行知识回顾的重要媒介.板书字迹工整是对教师最基本的要求，为了让学生系统、熟练掌握本节所学知识，所以，课堂板书应将本节知识以纲目式罗列出来，体现出程序性、指导性、概括性.让学生清楚地看到重点内容是什么，这是提高一节课教学质量的第四步.

（5）转变观念，全面评价

学习成果评价是课堂教学中必不可少的重要环节，学习成果评价分为知识掌握评价和学生情感态度、价值观的评价.针对学习成果评价，根据所学知识，合理安排评分标准编写试卷，科学分析每个考题的质量和考试结果的可靠性与有效性，从而减少对学生知识评价的误差.如果要对学生情感态度、价值观进行评价，就需要教师在课堂上观察学生的听课状态，课下交流学生的心理动态，及时发现问题进行引导.最低误差的评价技能是提高一节课教学质量的最后一步.

3.2.2 给学校教学技能课程设置及教育实习的建议

高等师范院校是教师教育专业本科生进行教学技能训练的主要场所，它应该为学生提供充足的教学资源便于他们进行教学技能训练：

（1）收集名师授课的课堂案例，定时组织学生到中学进行观摩.学生在观摩优秀教师的课堂教学案例时，结合自己在实际教学过程中遇到的问题和困难，与名师进行比较，认真体会优秀教师的教学策略，找出自己在教学中处理不当的原因，从而改进自己的教学方式，提高自身的教学技能.

（2）邀请中学优秀一线教师来校做报告，向教师教育专业本科生传授他们的教学技能，以及他们在实际教学中遇到困难和突发事件时的解决方法，并亲自指导学生的教学，提高师范生的教学技能.

（3）优化微格实验室，配备充足的教学设备和实验器材，保证每一个学生随时能进入微格实验室训练教学技能，使教师教育专业本科生有更多的机会锻炼自己，切实提高教学技能［4－5］.

（4）应加强与中学的长期合作，明确新课程改革对教师的新要求，还应建立长期、稳定的教育实习基地，教师教育专业本科生定期到中学参加教学实习，熟悉中学教学环境和课堂教学实况，在教学实践中不仅可以让自己早日进入教师角色，明白教师的责任，还可以了解现代中学生的特点，并发现自己在教学中的优点和不足，有助于在今后的学习中有目的地提高教学技能.

4 结语

总之，师范生教学技能掌握情况的好坏直接影响着教师的素质，只有加强教育教学专业学生对教学技能的培养，才能提高教师的整体素质.但教师素质的提高不是一蹴而就的，需要平时严格的训练及不断学习和各方面的努力才能达到一定的水平，因此，合理有效的课程设置、教育实习的有效实施等都是高等院校为切实提高学生的教学技能所应该去努力的方向［6］.

［1］胡传双，孙晓青.加强应用性本科高校师范生教学技能培训的探讨［J］.巢湖学院学报，2012（1）：113－114.

［2］钱旭鸯，蔡铁权.教学设计形成性评价与修改—物理教学设计系列讲座五［J］.物理通报，2007（12）：6－9.

［3］周丹.高师教师技能的培养［J］.教育评论，2006（6）：18－20.

［4］杨富英，胡卫东.师范生教师职业技能培养中的问题及对策［J］.中国成人教育，2008（10）：34－35.

［5］马滨珺，马璐.论加强高师教师职业技能训练［J］.商丘职业技术学院学报，2008（1）：55－57.

［6］石志敏，李尧英.地方高师生教学技能培养策略研究［J］.教育探索，2009（5）：88－89.

Chemistry teacher education teaching skill promote of professional students

LI Zhiwei，ZHOU Juan，NIE Qi
（College of Chemistry and Chemical Engineering，Zhoukou Normal University，Zhoukou 466001，China）

Teaching skills is indispensable skill for students to the platform，is also the precondition of improving education quality，teachers＇quality，teaching students skills to master or not directly affect the quality of education.In this paper，by the method of questionnaire and interview，chemical engineering chemistry teacher education professional students in grade 2012and 2013on investigating the situation of teaching skill to master.Survey content includes students to teaching basic skills，classroom teaching skills，teaching design，and designs in the light of field work teacher blackboard writing skills，and coaching skills and master situation of evaluation skills，understand the student teaching skills to master the status quo and the shortage of effective suggestions，in order to provide references on the installation of chemical curriculum of teachers.

chemical；teaching skills；advice

G64

A

1671-9476（2017）02-0097-05

10.13450／j.cnkij.zknu.2017.02.024

2016-11-24；

2016-12-20

李志伟（1973－），男，河南周口人，副教授，硕士，主要从事有机高分子材料的合成与性能研究.