浅谈初中生物教学中有效设问的提出

王妍雯

摘 要：在课堂学习中，七、八年级学生若能带着疑问参与课堂活动，则会获得较好的效果。新课标倡导在教学中学生是主体，教师应摒弃灌输和填鸭式教学方式，设置不同的情境，激发学生学习兴趣，引导学生在合作讨论中，积极参与、体验知识的学习过程，使教学有更大收获。首先介绍设问教学在初中生物教学中的作用，然后再介绍设问教学中应该注意的问题，最后探讨如何提升初中生物设问教学有效性，从而使生物教学更加符合新课改要求，提高学生的学习能力和学习生物的积极性。

关键词：初中生物；教学；有效设问

一、设问教学在初中生物教学中的作用

（一）拓展学生思维广度、深度

在初中生物教学中，由于知识点与生活实际息息相关，教师可通过设置不同的问题进行引导，这样学生就会带着问题深挖教材内容，并根据问题阅读和思考，从中提炼出答案，并将知识进行系统的整理和归纳。在教学过程中通过采用设问法，可以训练学生的生物学习思维，有利于拓展七、八年级学生的思维广度、深度。

（二）活跃课堂气氛

实际课堂教学中，教师一般需要根据学生的实际知识基础设定问题，这样可以有效地培养学生独立思考问题的能力，并提升学生的语言表达能力。在问题引導方面，教师需要让学生对问题进行深入、全面的思考，避免片面化。这需要教师关注课堂上学生的思维状态，不断鼓励学生多发言，多表达自己的观点，做到学生之间、师生之间多交流，并通过教师点评学生、学生互评等方式，不断在交流中充实答案，使学生思考问题的程度更深，广度更加全面，进而培养学生的合作意识，提升语言组织能力。

二、设问教学在生物教学实际应用中需注意的问题

（一）设问教学与实验教学有效结合

在生物教学中，要使设问教学和实验教学结合起来，让学生自己动手操作实验，而不是纯粹地跟着老师的步伐走。从教师预设的几个问题入手，在实验中，让学生自己动手，遇到不懂的问题，学生先进行讨论，然后进行汇总，最后老师进行解答和评析。学生在实验过程中进行独立思考和互助合作，通过发现问题、解决问题，主动探索知识、构建知识框架。这样可以让学生理解得更加深刻，老师在对学生的回答和评价上也更加具有针对性。设问教学应用于生物实验课，既提高了学生的学习参与度，也让学生养成了带着问题思考问题，做实验解决问题的好习惯，更可以让学生从被动接受知识转变为自主获取知识。

（二）设问教学与生活谚语有效结合

在初中生物课堂中，通过设问教学能有效地激发学生的讨论兴趣，活跃课堂气氛。比如，在讲授“种子植物”中“果实和种子的形成”时，教师先准备一个谜语，“麻屋子，红帐子，里面住着一个白胖子”，提出问题：“白胖子”“红帐子”“麻屋子”是属于植物的哪些器官，让学生进行讨论，这样课堂气氛一下子就活跃起来了，学生开始激烈讨论，很快根据所学知识得出了正确答案，也使难点知识“果实和种子的形成”得以突破，教学活动得以有效开展。

三、探讨提升初中生物设问教学有效性的策略

（一）注重有效设问的全面性

教师上课面对的是全体学生，且要求每一个学生都有收获，因此，有效提问时，教师要面向全班各个层次的学生，使提问对全体学生都能产生影响。在实际的课堂教学中，要避免使用提问再集体回答“是”或“不是”的方式，这样的设问方式忽视了学生的个别差异，并掩盖了部分知识掌握较差的学生的具体学情。且这类设问所提出的问题无法有效拓展学生的思维广度、深度，无法引导学生对课本进行深入阅读及探讨。教师应根据本节课的内容，由浅及深地设置问题，如在“尿的形成与排出”一节中，应针对教学重难点“尿的形成过程”进行设问教学，依次提出以下问题：①肾脏的基本单位组成；②肾小球、肾小囊和肾小管的结构及功能；③做表格比较血浆、原尿、尿液成分，推测出尿液的形成过程。一步步引导学生分析课本内容，结合教师所设置的问题，通过小组合作讨论，由全体学生均可接受的肾脏基本单位的问题开始，再分析稍难一些的肾小球、肾小囊、肾小管的结构功能，并在小组内进行合作讨论，最后分析得出难点知识“尿的形成”，由学生带动学生进行学习，可以较好地保证教师提问的全面性，从而提高提问的有效性。

（二）及时对学生的回答做出积极评价

教师提出问题以后，要引导学生思考问题，鼓励学生多角度思考问题，用多种方法解答同一个问题，拓宽学生的思维。当学生回答正确时，教师要给予肯定和表扬，让学生从中体会到成功的快乐，激发他们探讨问题的兴趣。当学生答非所问或回答错误时，教师应多给予学生引导，并仔细倾听学生的回答，不要简单地对结果下结论，还应鼓励学生在下次回答问题时避免这样的问题。当学生回答完问题，对一些答案虽然正确但不完整的，教师要对其进行深入剖析并补充，使学生全面掌握知识点。老师要对学生回答中出现的问题和困惑及时了解，并对学生进行细致观察，发现他们的优点，及时表扬，使学生能积极投入课堂讨论中，提高设问教学的有效性。

总之，在初中生物教学中，应用设问教学可以有效地提高学生的学习效率，既打开了学生的思路，又调动了学生的主动性。通过课堂教学中的有效设问，使每个学生在每节课上有所得、有所获，最大限度地提高初中生物课堂教学效率。

参考文献：

[1]熊丽萍.行进在问题中的有效课堂：浅谈初中生物课堂提问的艺术[J].中国校外教育旬刊，2014（10）：117.

[2]周辉国.如何设计问题提高初中生物课堂教学教师提问的有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（21）：142-143.