生态理念背景下小学数学对话式教学研究

【摘 要】生态理念指导下的教学课堂是一种充满绿色、富有活力的健康课堂。而将生态理念引入小学数学教学课堂，是对传统单一教学模式的有效变革，它有利于构建优质低碳的小学数学课堂育人环境。此外，在生态课堂中应用对话式教学，更是让小学数学课堂魅力无限，促进了教学主体的可持续、多元化发展。

【关键词】生态理念；小学数学；对话式教学

小学数学生态课堂是当前教学改革理念的继承与发展，它体现出了师生双向主体的生命本真。同时，生态课堂倡导生生、师生、生本的多渠道有效对话，很大程度上促进学生参与教学的积极性。由此，本文施行了生态理念背景下小学数学对话式教学研究，希望对各位同仁地教育教学提供帮助。

一、生态课堂 “对话式教学”的内涵特质

（一）自主性

小学数学生态课堂十分关注学生学习的自主性。教师应依据教学内容的实际和学生学习的实际，提供适宜的课堂生活，创设有效的教学情境，并采用各种方法激发学生的学习兴趣， 让学生有自主学习的需要、獨立思考的时间、静思默想的习惯和自主探求的欲望。

（二）合作式

在小学数学生态课堂中，合作式、对话式的学习方式是学生的有效学习方式，“兵教兵” 、 “兵练兵”、“兵带兵”和“兵强兵 等形式是其具体表现形式，师生对话、生生对话、师本对话和生本对话等要能顺利展开。教学中，学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争有助于培养学生的合作精神和竞争意识，并且使学生在多维的对话交流中分享数学思考。

（三）和谐性

小学数学生态课堂是一个平衡而和谐的系统，课堂教学各要素之间和谐并协调发展。小学数学课堂教学的生态因子主要包括学生、教师、课程、环境与技术等几个方面，这些关系的总和构成了课堂教学生态系统。因此，基于生态学的观点，课堂就是一个生态场，和谐性是小学数学生态课堂的理想追求。

二、生态理念下小学数学 “对话式教学”的策略

（一）精心预设，引发思考

对话式教学是对话精神在教育领域的回应。要使对话式教学顺利实施，教师的精心预设是必不可少的。只有巧妙设问、随时追问、引申自问，才能敞亮学生的视界、唤起学生的问题意识。巧妙设问是指教师在备课时要注重学生生态位的建设，能在认真解读教材的基础上，依据学情和教学重难点，巧妙设计有质量的问题，使教学过程围绕重点问题有序展开。

例如，在《小数的认识》一节的教学中，主要围绕四个问题展开：（1）关于小数，你已经知道了什么？（2）关于小数，你还想知道些什么？（3）自学课本，你又能知道些什么？（4）你还有哪些问题需要讨论？这四个问题支撑起“认识小数”的整个教学框架，使整节课如行云流水，听起来酣畅淋漓。随时追问是指在教学过程中，面对学生的回答，教师即时捕捉生成性资源，随时追问，使学生向思维更深处漫溯。例如，在《认识百分数》一节的教学中，教师创设情境让学生判断哪些分数可以用百分数来表示，哪些不能。当学生回答完后，教师及时追问：为什么分母都100，有的分数可以用百分数表示，有些不能呢？这个追问使学生对百分数的本质--它不表示具体的数量，而是表示两个量比较的结果——有了更加清晰的认识。

（二）自主探究，聚焦问题

小学数学生态课堂不仅仅需要对学生的整体特性进行关注，同时还需要关注学生多元差异。在这个环节中，教师应当结合学生的经验基础和知识储备，通过活动、导学案、调查表更好地掌握学生的学习情况，了解学生之间的差异性。教师在帮助学生进行教材自学时，文本和自觉应当进行有机对话，并能够引导他们在经验世界中进行自我对话，进而实现主动提问，促使新知识与旧知识能够进行有效对接。在这个基础上，教师首先需要对预习作业进行批阅，学生在进行交流时应当聚焦问题、共享问题，并着重解决与当堂课相关的重点问题或者主要问题。

例如，在学习数与计算时，笔者首先要求学生对教材进行阅读，并尝试提出三个不同的问题。新课开始之初，笔者通过分组的方式引导学生自行预习，在导入新课之后笔者根据预习情况让学生自行提出问题，并表示一部分问题能够通过学习得到解决，一部分问题在后面的学习中逐渐将解决。最后，将问题聚焦为三个方面：加法、减法要如何进行验算和估算？乘法、除法怎样计算？什么是分数？带着这三个问题，学生自然而然进入到数学的探究学习中。

（三）练习引导，扩展思维

生态课堂注重将生活实际引入课堂，提升学生的学习兴趣，促使学生更容易理解深奥难懂的数学知识。在提升学习兴趣的基础上，可以更加积极主动地展开知识的探索。在这种情况下，教师在习题的设计中，提升针对性，引导学生将所学知识更加广泛的应用于实际生活当中。

例如，在进行解决问题的策略一课的数学过程中，教师首先将书本中提供的练习引导学生进行解答，如“靶纸当中拥有三圈，射中中间位置可以得到十分，第二圈可以得到八分，最外圈可以得到六分，如果学生投中了两次，那么他可能拿到的分数是多少”，在这一题当中，学生经过分析能够得到答案，此时，教师可以将问题的设置进行一定程度的转换，如将“射中”改变成“射了”两次，那么这两次当中就会包含射中和没射中两种现象，需要学生耐心的进行分析，以清晰的思路才能够获得正确答案。这一过程中，学生的思维将得到一定程度的开发。

三、结语

小学数学生态课堂“对话式教学”在教育中的应用，是教育改革中的新方向，该种方式挣脱了传统课堂教学模式的束缚，在师生对话中，提升了学生学习能力，增强了课堂教学效果。小学数学生态课堂对话式教学能够为整个数学课堂教学带来更多的活力，带动学生学习数学的热情，为学生进行学习点燃更多的火花，同时也能为整个课堂教学带来更多的教学手段。因此，在本文中对生态课堂“对话式教学”的特点进行分析，并提出了生态课堂“对话式教学”在小学数学中应用的策略，并以实际的教学实例研究，促进小学教学改革。

作者简介：周阳秀（1966-），女，湖南衡阳，衡阳广播电视大学专科毕业，小教一级教师，归阳镇第二小学数学教师，主要从事小学数学教学工作。

参考文献：

[1]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016，（07）：79.

[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，（05）：59-61.