另辟蹊径见花明

董明慧

我从事语文教学二十几年，困惑多多。学生们拿到新书以后，大多会第一时间打开语文书，静静的读着。可为什么在以后的教学中，学生们竟然对文字失去了兴趣。语文老师最累，可为什么成绩不能有所突破。自从“语文主题阅读”走进我们学校，我终于不再迷茫，找到了正确的道路。原来过低的阅读量，狭窄的阅读面，制约了学生的思维发展。教师和学生手头只有一本语文教科书，一个学期在一本教材中反复滚打。以前也重视阅读，但方式方法不对。每个学期也多次要求学生去看一些好书，也曾不断充实班级图书角。可是真正看书的少，学生们总喊着没有时间。所以学生的阅读既没有量，也没有质，没有质量的阅读，则难以形成真正意义的思维。学生在义务教育阶段有丰富的阅读积累，是获得教学和发展思维的途径。

自从我校开展了“语文主题学习”，我们的语文学习走进了一个新天地。“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征。它立足于简简单单教语文。根据教材内容和学生当前情况，确定教学的具体内容与任务，力求少而精，具体而实在。如果内容过多，会冲淡主题，易出现蜻蜓点水或者消化不良，还不如步步为营，各个击破。在备课时应该选取要点、抓关键点。“语文主题学习”要求从教学规律入手，倡导大量阅读，改变教师教的累，学生学得苦的教学现状。所以我不再像以前那样字词句强拉硬拽，段篇章逐条分析。学生已会的不讲，学生能学会的不讲，集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点。学生一节课下来留下的内容不必多，一点两点足矣，但必须深刻，省去一些冗杂环节，删去一些无关的环节。

下面就我曾教过的《陋室铭》谈谈我的感悟。我教过几遍《陋室铭》，以前对学生不放心，课文所有的知识点都毫无遗漏的讲解给学生，有时候这样一篇小短文能上三节课。当我们把课堂分割零碎后，学生们就感受不到生命的活力了。语文主题学习后，我在备这篇课文时，反思了以前我的教学，哪些是我不用讲的，哪些是通过这节课我应该让学生学习到的。根据学情，学生在理解课文的写作方法时，答案多种多样，借物喻人、托物言志、借景抒情。于是我把这篇文章的重点定为学习写作方法。每种方法选取了三篇文章，让学生去读去体会。选取的文章有散文，有记叙文，有古诗，第一節课每种写作方法各选一篇重点讲解，第二节课学习其它各篇。这样两节课学生读了九篇文章，而且能明确的分辨出什么是托物言志，什么是借景抒情。为了巩固本课科所学知识，我又给学生留了一个作业，要求每位同学找一篇文章，在我们本周的阅读课上分享。结果这节课，学生们不但能特别熟悉的分清这几种写作方法，还欣赏到很多篇美文。另外我还考虑到这篇文章的文体。《陋室铭》是铭文，初中阶段我们接触的唯一一篇铭文，很多学生给我说这篇小短文背起来朗朗上口，我告诉学生这是因为铭文的文体特点，学生对铭非常感兴趣，于是我又给学生找了几篇铭文，让学生大声朗读，体会铭文的语言特色，押韵、简约、优美。学生们朗读的兴趣特别高。我又给学生拓展了墓志铭和座右铭。墓志铭和座右铭都是我们生活中常接触的，可学生们没有意识到它们也是铭文。所以我留了一个作业，就是自己去搜集三篇有名的墓志铭，为自己写一个座右铭。我们学生每个人都有一个主题阅读本，就是为了阅读积累的。第二天上课学生们积极性特别高，更让我吃惊的是，很多学生居然自己找的文言文，并且能流利的朗读下来。一篇《陋室铭》，选择了两个主题，学生读到了很多文字，而且学生的积极性特别高。学生有了兴趣，就能认真的阅读文章并且深入思考，自行发现文本的意义，这就是学生主动读，主动学的过程，这种主动探究比教师进行透彻的分析效果更加显著。因为落实了学生在阅读中的主体地位，学生这个主体够主动参与到教学中来。以前总困惑学生学习母语的积极性不高，原来是被老师传统的教学方式扼杀了。总感叹学生读书少，希望他们课下多读书，利用一切能利用的时间，到了废寝忘食最好。殊不知课上那么多黄金时间被老师喋喋不休的讲解浪费掉。

《语文课程标准》中指出，阅读应让学生在主动积极地思维和情感中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。“语文主题学习”实验给学生提供了广阔的阅读天地，也给教师提供了创新教学的发展空间。拿着一个好的学习主题就是拿到了一盏明灯，学习目标清晰，更容易抓住突破口。学生学习哪些知识，掌握哪些技能，提高哪方面的语文素养，进行哪些方面的情感熏陶，这些疑问在设计教学之前考虑周全，在教学中要综合体现。阅读是语文教学的生命，主题阅读大力提倡以读代讲，换还学生充足的读书时间，激励学生个性，引导学生进行有效的阅读、倾听、交流、展示、分享。语文主题阅读是一场阅读革命。解救了孩子，解放了老师！