谈谈如何培养学生朗读能力

陈金凤

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。我结合自己的教学经验，谈几点如何培养学生朗读能力的做法。

一、创设情境指导朗读

创设朗读情境，引起学生朗读兴趣，培养语感，获得“美”的体验，这是提高朗读指导实效性的一种行之有效的方法。随着现代化教学手段的应用，创设朗读情境的方法越来越多，比如：教师以生动的讲述创设情境，以图片、影像创设情境，以音乐烘托情境，以分角色朗读创设情境，以课本剧创设情境等。每篇课文中都有一两幅精美的插图，由于小学生形象思维占主體地位，教学中可充分利用这些插图，创设生动、形象、富有感染力的教学情境， 如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。学生们通过图文对照，感悟体验后就能读出情，这也是活用插图创设情境的教学中所产生的效果。

二、朗读兴趣的培养

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读能力。比如“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”学生读的很平淡，显现不出雨滴的透明，也感觉不到睡在绿叶上的舒服的感觉。于是我选了一位读得好的学生，一位读的一般的学生进行比读。经过他俩一读，同学生发言踊跃，各抒己见。“睡在一片绿叶上”应读得慢些，轻一些，才能体现出舒服的感觉。通过比较，师生的点评，学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。教师还可以运用多种朗读方式，不但课堂气氛活跃了，学生的朗读兴趣也会越来越浓厚。

三、发挥教师范读作用

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

四、教给朗读方法

古人云：“授人鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读的方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。再读，读流利。反复吟咏，熟能生巧，熟读成诵。古人云：“三天不练手生，三天不读口生。”读书，读书，贵在诵读，不厌其烦，朗朗吟诵。熟读，才能知其义。品读，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基调，读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章中心作用很大。指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情地朗读。教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的。

学生朗读能力的培养，不是一朝一夕的事情，只有我们教师在平时的教学中，多指导学生掌握正确的朗读方法，多加强感情地朗读训练，才能不断提高学生朗读能力。