浅谈英语口语教学中的情景教学法运用

王红

摘要：学生语言表达能力能够反映学生的语言知识接受和理解运用能力水平。英语作为国际上通用的语言，具有很强的实践性。如何使学生说一口流利的英语，已经成为口语教学面临的重要课题。本文首先论述英语口语教学存在的问题，其次分析情景教学法的理论基础，再次提出创设情境的几种策略，最后总结情景教学法在英语口语教学中的作用。

关键词：情景教学；方法；英语口语；教学作用

一、引言

学生语言表达能力能够反映学生的语言知识接受和理解运用能力水平，特别在英语教学中，培养学生的英语口语表达能力有助于激活学生的语言学习思维和语言感知，有利于提高学生综合运用语言知识的能力。

情景教学法在英语口语教学中非常有效，而且必要。运用情景教学，能充分调动学生学习的积极性，使其真正融入到情景之中，深临其境，成为学习的主角、主人，在实践中获取英语知识，让英语口语在快乐中提高，在模拟生活中升华。实施情景教学法的重点和难点是如何创设情境，在教学实践中，教师要根据学生特点、教学条件和不同的教学目标创设教学情境，要善于创设虚拟的情境，并有效管理情景全过程。学生要根据老师要求，主动进入角色，融入情境之中，积极参与、投入表演；教师教学围绕情境展开，学生学习围绕情境深入，在教与学的互动中达到提高教学效率、质量的目的。

二、传统英语口语教学中存在的不足

（一）学生在英语口语教学中的不足在于保守和不自信

受传统中国文化影响，中国学生性格绝大多数较为内敛和含蓄，在学习行为方式上，往往表现为：上课认真听讲、认真记笔记，讨论式、反驳式地回答老师问题的不多；学生往往认为谦虚的表现是沉默、是承认、是服从，将反驳老师的意见、过于主动地回答问题，认为是出风头、不虚心。基于中国学生的特点，教师提出的问题，尤其是需要讨论、批判的问题，学生回应不多，学生创造性、随机性的口语练习也不多。在口语教学过程中，学生受性格影响和周围环境影响，往往在语言表达上畏首畏脚、不善张口。在没有充足把握情况下，往往不会主动在发表自己的看法和观念，尽可能避免“出错”，他们宁愿选择不作为，也不愿意选择“出错”，这非常不利学生英语口语的学习。还有部分学生，刚好相反，对自身能力和口语水平估计过高，对学习中的困难预计不足，这些学生又往往容易在遇到挫折，当口语能力水平没有达到预期的时候时，他们会感到不自信，学习热情也会骤然下降。[1]

（二）教师在英语口语教学中不足在于“一言堂”

在传统的教学模式下，老师教学容易“一言堂”，英语口语教学基本上是以老师为绝对主体，围绕教学大纲，任务式教学，灌输式讲授。受应试影响，口语课的重点也往往是语法和语音。老师和学生之间的英语会话往往没有“空间差”，老师让学生做分组练习或一对一练习时，也主要是围绕几个单词或固定句型进行，学生发挥和想像空间并不大，教师提问与学生回答形式远大于内容，没有信息差、空间差，教师提问的目的不是从学生那里获得未知的信息，而是想检验学生是否掌握教授的知识。课堂的教学是有限的、有特定环境的、脱离现实的，当学生回到现实生活中，具体的生活情景出现时，学生往往不能灵活处理，变得不会开口，学的哑巴英语。

三、情景教学法的理论依据

建构主义教学理论是情景教学法的理论基础，瑞士心理学家皮亚杰在“建构主义理论”中提出，提倡在教师指导下的、以学习者为中心学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

建构主义理论很丰富，核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，学习的目的是能够真正运用所学的知识解决现实生活中的实际问题。

学习者所处情境越真实，需要解决的问题越现實，学习者学习的积极性就会越高，主动性就会越强，自由性就会越大，学习过程就会更加生动有效。学生在听、看、谈话和表演中不知不觉地学习英语，在对语言情景产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆，在真实情景和模拟情景中切实锻炼、强化、提高运用语言的能力，更有效地理解情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发思维，从而加深理解学习材料，获得语感。[2]

四、创设英语教学情境的路径选择

情景教学法的重点和难点在于创设情境，这也是实施情景教学的关键。情境教学理论认为，在“真实的”情境中学习是最有效的学习，科学创设情境是最有效的课堂。然而，在英语口语教学中，怎样创设“真实”教学情境呢？

（一）源于真实生活的模拟情境

通过模拟真实生活情景进行英语教学是非常粗效的英语教学方式，情景口语教学要尽可能地使学生置身于真实的情境中，将生活中的真实事件进行情景再现。联系实际生活展现情境，要将教材中所写的生活与学生的真实生活，通过情境创设联系起来，让学生通过自己的生活经验，强化自己的学习体验，增进对口语知识的理解。联系实际生活展现情境对英语口语教学来说既必要，又必须，它可为学生“导流”，加深对口语知识的理解，又可为学生“开源”，加强学生对生活的感受、语言的感受。[3]

举例：英文问路的实用场景中：

一名学生不知道去书店的路，在马路上开始问路，另一名学生帮忙指路，展开如下的情境对话：

Lily：Excuse me，Im afraid I got lost.Can you show me the way to the station？

学生根据马路路标开始运用句型进行指路：

Annie：ok，Let me show you.Go straight for two blocks，turn right at the first traffic light and then you will see it on your left side.endprint

Lily：Oh，my god.I am afraid I will get lost.

Annie：it is easy.You wont miss it..

Lily：Err…if I cant find it，I think I will take a taxi instead.

Annie：When necessary，please call me.

Lily：Thanks a lot.It is very kind of you.

根據以上的对话，在教学中将语言内容和生活中的情境紧密结合，在真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到提高，学生通过一对一练习，学会运用日常语言进行情境交际，激发学生兴趣。

（二）运用现实道具、生活物品演示情境

运用现实道具、生活物品演示情境，就是利用现有的教学道具和实际生活物体等，将所要讲授的课程内容直观地展现在学生的面前，既有利于帮助学生加深对所学知识的理解，又以非常熟悉的方式让学生在特定的氛围中感知、理解、运用所学的知识，使静态知识转化为动态的、抽象的理解，缩短学生对知识的认知时间，提高学习效率。[4]

举例：教师在教学 Eating and health时，在课前准备了实物面条、牛肉、羊肉、鸡肉、白菜、土豆、西红柿，课堂上充分利用这些实物，通过我的演示和口语交流，学生很直观地认识了这些事物，我在情境中教学词汇，学生很快学会了这此单词。老师再利用餐馆吃饭的图片和以上实物，创设语境激发学生进行口语交流。

T：When you go to a restaurant what kind of food would you like to have？

S1：I would like beef and chicken.

S2：I would like egg and tomato noodles.

老师为学生提供了真实直观的语言情境，使这堂口语课中抽象的、枯燥的知识变得形象化、具体化、情境化，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，让学生有话可说。这种直观情境真正培养了学生的口语能力，提高了学生参与口语交流的自觉性。

（三）扮演生活角色模拟真实情境

扮演生活角色模拟真实情境，在方法上可采用分角色朗读和直接表演两种。为了使教学情境真实、真切、有效，教师可以让学生充当演员扮演情景角色，让学生活灵活现当一回濱员，扮演自已，模拟生活，进入角色再现生活情境。在活泼的氛围中，学生换成了情景中人物的心理位置，学生也会轻松、快速理解所学知识，而且记意牢固。

举例：教学过程中整节课都把教室设置成一个诊所，老师、学生偶尔是医生，偶尔是病人，借助角色，谈论病情，从而进行口语训练。一名学生的牙齿疼了2个多星期，在这一话题前，先与学生进行友好的问候：

T：Whats wrong with you？

S：I have a toothache.What should I do？（学生做出牙疼的动作和表情，老师帮助学生进行回答）

S1：I think you should see a dentist.

S2：You had better take some medicine.……

通过以上医生和病人的角色扮演，用“Whats wrong with…？”/Whats the matter with …？”询问病情，用…“should/shouldnt …had better /had better not”给出友好的建议，以此为突破口，掀起学生的学习热情。

（四）利用互联网技术创设情境

英语作为一种语言，其实践总是在一定的外部环境中存在的，课堂教学与真正的语言交际与生活实践必然会存在一定差异，情境交际场景设置只能尽可能接近现实，但是可以利用互联网技术，将语言、人物、环境更紧密地结合起来，更真实展现真实场景，形成三维立体教学。通过诸如人物、图片、音频和视频、虚拟现实等寓教于乐、互联网技术和方法，让学生在尽可能接近真实的情景中提高英语知识和能力。

举例：教师在讲授西方影视欣赏一—逐梦励志一课时，展示一位生活在旧金山的黑人男青年生平事迹片段，长期的贫困生活不堪重负，通过一次面试，得到了实习机会，凭着勤奋乐观的态度和永不言弃的精神成功当上了股票经纪人，后来还创办自己的股票经纪公司。请同学们朗读、复述影片中的经典台词，并给片段配音。这样充分运用多媒体技术，把有关的声音、图像、视频、动画、文本等多种信息载体合成于一体，更清晰、直观地展现在学生的面前，使学生感到身临其境，学习的积极性大大提高，注意力高度集中，学习语言的效果也增强了许多。大部分学生能够根据视频所提供的情境进行口头片段配音，并注意情感的表达，感受主人公说话时的性格魅力，熟练掌握了本课的知识重难点，达到教学目标。

五、加大情景教学法运用需把握几个关键

英语口语教学主要是围绕教学目标，在老师和学生之间进行的语言交流过程，其目的是提高学生用英语进行沟通和信息交流的能力、英语口头表达能力。在英语口语教学中引入情景教学法，其作用不仅在于创设轻松愉快的课堂气氛，充分调动学生学习英语的积极性，使其主动开口讲英语，还要通过形象、生动、活泼的语言氛围，让学生理解更充分、知识点掌握更正确，逐步形成良好的英语思维习惯，熟练掌握提高英语的技巧和能力。

英语情景教学法需要通过创设情境来实现，其教学效果非常明显。第一，积极引导，发挥学生主体作用。发挥老师在情景创设中的主导作用和引领作用，发挥学生的主体作用，让学生主动参与，老师和学生形成良好的互动，有效融合。第二，统筹兼顾，把握好频率和节奏，根据教材章节内容，每堂课可设置一个或几个情境，这些情境要求深入浅出，让各个层次的学生都能接受，既可以被成绩好的学生接受，又可以成绩差的学生接受所以能获得良好的教学效果。第三，富予情感，注重学生激发学生热情。在实际教学活动中，教师主动创设情境并加注感情色彩，调动气氛，激发学生的热情，将给予学生深刻而持久的学习记忆。情景教学法注重“引导—想象—理解—提高”的教学路径，注重创设模拟真实的情境，营造现场氛围，以激发学生的情感和热情，非常有利于加深学生对课堂内容的记忆，提高学习效率。第四，紧扣大纲，联系实际。情景教学法要依据教材重点、知识要点、主要内容创设教学情境，是课堂教学的形式，也是一种教学艺术，需要将教学内容与身边现实密切联系起来，使得情景更形象、更生动、更具体。

参考文献：

[1]束定芳、庄智象.现代教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]李霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].外语教学与研究，2008，（3）

[3]李芳术.情境教学法在高职英语口语教学中的应用研究.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，（6）

[4]刘菊荣.情景教学法在英语教学中的应用[J].中国科技创新导刊，2009，（16）.

[5]苗春蕾.英语口语教学，2011.endprint