科学词语及其技术性建构对学生教科书文本阅读的影响

姚恬　王威　吴霞

摘 要 教科书是呈现知识、进行教学的重要教材，学生的学习往往基于对教科书文本的阅读。本文基于教科书中的科学词语及其技术性建构，探讨其对学生进行文本阅读的影响，以求能以这一方面为切入点为之后探讨教科书文本的有效教学的研究打下基础。

关键词 教科书 文本阅读 科学词语 技术性建构

1教科书及文本阅读

在学校教育中，教科书是知识呈现的主要载体，是教师教学、学生学习的重要媒介，学生在学习过程中必然会对教科书文本进行阅读，因此是否正确阅读与理解教科书文本对学生能否有效习得知識起重要作用。

学生阅读文本的过程其实就是对文本的语言进行学习的过程。阅读文本同时涉及学习语言和借由语言来学习两个方面。学习语言是指学生要学习教科书中的语言，学生一般使用的语言是口语化的，用词、构句十分简单并易于理解；而教科书文本所使用的语言包含了科学词语和特定的语言组织方式，与学生日常接触的语言表达形式有较大的不同，而这会极大地影响学生对科学知识的学习。另一方面，借由语言来学习是指学生通过教科书语言的表达来学习相关知识，而好的教科书其语言的论述如对科学词语的简单易懂的解释能使学生顺利理解并有效习得语言所传递的科学知识。

总而言之，学生阅读文本、学习知识的效果与教科书的语言密切相关，教科书的语言是影响学生教科书文本阅读的重要因素。

2科学词语及其技术性建构对学生教科书文本阅读的影响

2.1科学词语与文本阅读

Halliday认为词语才是具有真正意义的最小单位，因而教科书中的词语是研究文本所必须考虑的因素，尤其是教科书中的科学词语。台湾学者黄湘菱将科学词语界定为“具有科学意涵的内容词”，其重要特点是经过了语法包装、压缩了大量信息，且通常无法直接从字面上看出其科学意涵。教科书文本通常存在大量科学词语，对学生的阅读与理解带来了极大的挑战，并且科学词语的数量越多，所含的科学信息量就越大，挑战也就越大。

2.2科学词语及其技术性建构

基于系统功能语言学理论，教科书在介绍科学词语时，是否说明其产生历程对学生学习科学词语极为重要，即要以生活中具有可见的技术事件为起点，将具有事件借由语法包装成较为抽象、普遍性较高的宏观事件，再总结归纳压缩成最后的、抽象的且信息量大的元事件即科学词语，这个过程被称为科学词语的技术性建构。如表1，以教科书中的“细胞分化”为例说明其技术性建构过程。

了解科学词语的技术性建构历程可帮助学生从具体到抽象逐步理解科学词语，从而理解更透彻并取得较好的学习效果。Hsu与Yang（2007）的研究也指出，科学文本在解释科学现象和科学词语时，学生较能理解符合技术建构历程的文本，因此对科学词语的表达是否解释了其技术性建构历程会影响学生对教科书文本的阅读与理解。

3总结

教科书的地位非常重要，学生对其文本阅读理解的结果会影响学生的学习效果。而教科书中存在大量科学词语，其不同于学生使用的日常语言，本文探讨了教科书中的科学词语及其技术性建构极大地影响着学生对教科书文本的阅读，因此也影响了学生对科学知识的学习，这为以后利用技术性建构过程促进学生对科学词语的理解从而促进有效教学的研究打下了基础。

参考文献

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