探析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径

朱春梅

【摘 要】写话，是指教师引导学生观察一张图片，或数张连续的图片，让学生把图片中描述的内容转化为语言文本的写作教学方法。教师要在写话教学中培养学生写话的技能，提升写话教学的有效性。

【关键词】小学语文；语文教学；作文教学

写话教学，是指教师引导学生看图片，让学生理解图片中的情境，把图片中的情境写成一个故事的教学方法。写话教学能够培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、表达能力，这是一种能锻炼学生综合书面语言表达能力的教学方法。

1引导学生学会观察细节

部分学生的观察能力比较弱，他们不能观察到图片中的细节，从而找不到可以描述的东西。教师引导学生写话时，要培养学生的观察能力，让学生能在图片中找到大量的写作素材。

比如有一名教师引导学生观看一幅图片，让学生回答，图片中描述了哪些事物？学生表示，图片中有男孩和女孩一起在植树。教师引导学生思考，除此以外呢？还有别的信息吗？学生表示没有。教师引导学生思考，图片中，男孩和女孩在什么季节植树？学生经过思考，回答他们在春季种树。教师问，为什么你说图片上描述的是春季呢？学生表示，两名学生穿的衣着是春秋装。男孩上身装着毛衣，下身穿着打底裤。女孩上身穿一身春装，春装下有衬衣，下身穿牛仔裤，说明他们是在春季植树。教师引导学生思考，那为什么他们不是在秋天植树呢？这身衣服也适合秋天穿。学生经过思考，回答两名学生在草上植树，草坪上的草是绿色的，显得非常鲜嫩。如果是秋天的草地，应该是略偏黄，草也不会显得特别鲜嫩。教师引导学生思考，刚才学生还说图片上没有其它的信息，现在为什么能挖掘出那么多的信息呢？此时学生才意识到，实际上图片中有大量的信息，它包括时间、地点、人物、事件等信息，是学生没有挖掘出信息，才会觉得图片上没有信息。

教师如果要提高学生的写作水平，就要提高学生的观察能力。教师要引导学生学会分类挖掘信息。比如学生先要在图片中挖掘时间、地点、人物、事件等，然后学生可以针对人物等继续挖掘信息。比如学生可以挖掘人物的年龄、性别、外貌、衣着、神态、动作等信息。学生只有挖掘出大量的素材，才能结合素材进行写作。

2引导学生学会联想词汇

在写话教学中，教师不仅要引导学生找到写作素材，还要引导学生把语文知识与素材联系起来，使学生能从语言的角度理解素材。当学生能从语言的角度来描述素材时，就能把素材中的内容生动化、情境化。

依然以教师引导学生学习男孩和女孩植树的图片为例。当学生理解了如何挖掘素材以后，教师可引导学生思考，男孩在植树时，应用了什么器具？他正在做什么动作？学生一边观察图片，一边思考教师提出的问题。学生表示，男孩手里拿着一把铁铲。教师引导学生思考，铁铲只能用拿这个词来形容吗？有没有其他的形容方法？学生经过思考，觉得也可以用握来形容，并且结合图片，男孩双手一起握铁铲的动作，握这个词形容更准确。教师引导学生继续观察男孩的动作。学生表示，男孩正半蹲着，一只脚蹬着地面，另一只脚撑着地面，前后脚呈一个弓步。从男孩的动作来看，他正在掘土。教师引导学生思考。男孩究竟是左脚在前，还是右脚在前？为什么说他在铲土，不是在填土或做别的事？学生再次观察图片，表示男孩是左手上前。之所以说他是在铲土，是因为他左后下垂，让铲尖着地，右手握着铲柄后端，正在应用杠杆的原理铲土。在这一次的学习中，学生意识到了他们不仅要学会观察图片，还要学会应用语言词汇来形容观察到的事物。比如可以应用“半蹲”来形容蹲下的状态，应用握来形容拿铲的动作等。

当学生学会观察图片以后，教师要引导学生学会把语言与词汇结合起来，应用语言来表述图片中的事物。比如学生要学会应用数词来描述图片中事物的数量关系、应用动词来形容人的动作、应用形容词来描述事物的状态。学生只有学会描述事物，才能把观察到的事物呈现出来。

3引导学生学会发散联想

学生如果只会观察事物、描述事物，那么学生得到的图片资料是静态的，学生难以把静态的事物变成一幅情境，或者一个故事。教师要引导学生学会一边观察、一边联想，让学生把静态的图片变成动态的情境。

比如教师可引导学生思考，当男孩在铲土的时候，女孩在干什么呢？学生仔细观察图片，发现女孩正握着树苗，把树苗立得直直的，男孩则在土铲在直直的树苗上，土覆盖了树苗的根部。教师引导学生思考，为什么不是男孩扶着树苗，而女孩来铲土呢？学生表示，男生的力气比较大，当然是男孩干力气活；女孩的力气小，帮助男孩干活就行了。教师提出的这个问题引起学生思考，学生发现，刚才他们还没有想到过为什么是男生铲土，不是女生铲土的问题，为什么现在他们有了想法呢？教师又引导学生思考，图片上只有男孩和女孩在植树吗？学生经过思考，发现图片上还有其他的人在植树，看这些人的身形和动作，是与男孩和女孩差不多大的男生和女孩。只是他们的样子比较模糊。结合这一信息，教师引导学生思考，一般学生是在什么情境下会一起植树呢？学生结合生活经验，认为这幅图片发生的情境应是在春天，植树节那天，全班或全校师生一起开展植树活动。

教师要引导学生学会一边观察事物，一边分析比较。比如学生要学会观察图片中人和人的动作差异、神态差异等，了解人物的处境和心境。学生要学会观察群像人物和个体人物之间的关系，找出人与人的联系。当学生学会横向对比人物的动作神态、纵向对比人们物心情和表情时，学生就能联想出图片中事物呈现的前因后果，把他们连成一个故事。

4引导学生学会抓住重点

当学生能够以动态的方式看待图片中的事物后，教师要引导学生学会结合写作的需求，找到关注的重点。学生只有学会找到关注的重点，才能把材料分类，重点观察某些材料，忽略掉与写作无关的材料。

比如当学生对比出男孩正在铲土，而女孩只是作辅助工作以后。教师可以引导学生以这个素材为核心，组织和描述素材。有一名学生描述的内容如下：“今天是清明节，全班同学一起去植树，小明和小红被分在一个小组。小明看铲子那么重，立即抢过铲子，准备铲土。小红看小明已经拿着铲子开始干活，便帮着提水浇灌。当小明把土铲出一个洞时，小红把树苗种进洞时，直直的握着树干。小明挥汁如雨的开始填土，感觉有些累了。小红表示：‘累了就挥我来，你来帮忙。别看我是女孩，我也能干活的，清明節，是春天到来的季节，你看清明节里，那么多的男孩和女孩都在积极的植树，你看到了春天的朝气没有？。”这一名学生就是在教师的引导下，以描述男孩和女孩种树为核心，以人比树，表达学生朝气的作文。学生在这里，就重要描述了男孩和女孩种树的素材，淡化掉了与主题无关的素材，他抓住了写作的主题，突出了作文的中心思想。

教师要引导学生找到图片中想要描述的事物、想要表达的思想，结合写作的需求筛选素材。学生只有学会结合写作重点组织素材、描述素材，才能突出写话的主次，使写话具有层次性及思想性。

5总结

教师在写话教学中，要引导学生从多种角度观察素材、应用语言艺术描述素材、应用联想拓展素材、结合写作需求深入素材。教师只有引导学生掌握了这些技能，学生才能提高写话的水平。endprint