借助Thinking—map提高小学英语高段对话教学效果

王晓玲

【摘 要】Thinking-map是建构知识、发散思维的工具，有可视化、发散性、浓缩性、系统性和开放性等特点。基于其功能特點，笔者以PEP六年级上册Unit 4 I have a pen pal中A Lets talk为例，探讨基于文本、高于文本、超于文本三种形态下Thinking-map的设计与运用，在实践过程中培养学生思维能力。实践发现，针对英语学科不同的课型、知识点、单元主题等，都可尝试运用Thinking-map来提高学生的学习和思维能力。

【关键词】Thinking-map 小学英语高段 对话教学 设计研究

Thinking-map是David Hyerle博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具。它的开发建立在语义学、认知心理学等理论基础之上。思维地图是用来进行建构知识、发散思维、提高学习能力的一种工具。因此，Thinking-map具有可视化、发散性、浓缩性、系统性和开放性等特点。运用Thinking-map对提高学生的学习和思维能力有一定的帮助。

一、Thinking-map的设计与运用

笔者以PEP教材小学英语第七册Unit 4 I have a pen pal 中的A Lets talk 为例（如图1），在对话教学中探讨Thinking-map的设计与运用。

图1：Book 7- P.38-Unit 4 A Lets talk

（一）基于文本的Thinking-map设计与运用

课堂教学的主要资源载体就是课本，因此基于文本的map设计是基础。

1.基于文本的Thinking-map设计

本单元主题为I have a pen pal，是Zhang Peng 向Oliver介绍自己的Pen pal。于是，首先确定map的中心，名为Peter的男生（如图2）。

[【教学过程1】 （在确定map的中心点后）

T：You know， Peter is Zhang Pengs new pal， What do you know about Peter？

S： （观察图片）He has short blond hair...

T： What else do you want to know about Peter？

S： Where is Peter from？ What is Peters hobby？... 设计意图：Brainstorming（头脑风暴）首先体现课堂开放性，培养学生的提问能力；其次通过学生提问，了解学生所需，从已知到未知；最后，问题为教学做铺垫，在解决问题中逐步达成目标。 ]

（1）一听，初步感知对话内容

新版教材中Lets try与talk密不可分，教师可把它作为导入talk的基点。

[【教学过程2】 Lets try：

T：We have many questions about Peter. Lets listen and judge. （教师呈现PPT，如图3左图）

S： Listen and think .（ 学生听音并思考）

T： Now，lets check.

S： ...

（在学生进行问题判断的过程中，教师完善thinking-map， 如图3右图） 设计意图：听说课中“听”很重要，且Lets try与talk紧密相连，同时渗透文化，让学生通过听和判断，自己获取信息。 ]

图3：左为课堂PPT，右为此环节中完成的Thinking-map

学生通过Lets try了解Peter的信息，为map的设计开启重要一笔。学生通过听了解到：Peter is from New Zealand. / Peter isnt tall. / Peter likes basketball. 根据这三个信息，教师开始板书设计。

（2）二察，深入了解对话信息

教材配图是有效资源，学生通过观察图片进一步了解信息，补充map。

[【教学过程3】 T：We have known something about Peter. But do you know what other hobbies about Peter？ Lets watch the pictures carefully， then circle and say.

（教师呈现PPT，如图4左图）

S：Watch， circle and say（学生观察图片，圈出信息，并与同伴互说）

S： He likes... （学生回答过程中，教师继续完善thinking-map， 如图4右图） 设计意图：配图不仅增加童趣，也是重要信息的来源。本课中，学生在观察中，不断获取信息，了解文本核心。通过观察与思考得出结论，效果远超教师直接给予。 ]

图4：左为课堂PPT，右为此环节中完成的Thinking-map

（3）三思，大胆猜测对话细节

猜是英语学习的重要能力，它能激活已知，刺激学生了解未知。

对话中有 “Im going to teach him the Chinese song Jasmine flower ”一句，考虑到Zhang Peng 和 Peter来自不同国家，因此设计“思与猜”环节。

[【教学过程4】 T：We know Zhang Peng and Peter are pen pals. They are from different countries. So what kind of thing Zhang Peng will teach Peter？ （ 学生小组讨论）

S： Im going to teach Peter Chinese kung fu.

S： Im going to teach Peter cooking Chinese food. ...

（学生回答过程中，教师继续完善Thinking-map， 如图5） 设计意图：这一环节激发学生的思维，将所学知识在猜测中进行滚动复习，也是师生、生生交流思想与信息的重要环节。思与猜后再呈现信息就水到渠成了。 ]

图5： 猜测之后完成的map

（4）四读，准确理解对话文本

正所谓：读书百遍，其义自现。学生在读中体悟，读懂文本，读懂心理。

经过一听、二察、三思，对话内容以Thinking-map形式呈现，学生在交流中将文本逐一呈现。这一过程中，文本是次要的，但在梳理知识、完善map过程中，策略培养是不容忽视的。

2.基于文本的Thinking-map运用

Thinking-map如何用才能发挥最大的作用呢？笔者进行了以下实践。

（1）一记：以map为载体，熟记对话内容

图的提示有利于文本的记忆，在巩固环节，学生根据map，熟记对话。

[【教学过程5】 （在跟读，关注语音语调后）

T：Lets try to recite this talk. You can look at the map and recite.

Ss：Try to recite. （ 学生根据map的提示背诵对话） 效果：高段对话内容话轮增加，关注思想与情感的表达，因此在记忆中难度增加。然而map的运用恰好降低了背诵难度。 ]

（2）二编：以map为载体，创编对话文本

Map是对话创编的重要来源，在map中有Zhang Peng 与 Peter ，学生根据角色和map的内容进行对话创编。

[【教学过程6】 T： You know the talk very well. Lets try to make a new dialogue. Zhang Peng wants to introduce his pen pal to his parents. Can you try？

Ss：Ss prepare with partners. （学生根据map，与同伴进行Zhang Peng 和父母间的对话）

范例：

Zhang：Mom and Dad， I have a new pen pal today. Im so happy.

Mom&Dad： Really？ What is his name？

Zhang： His name is Peter. He is from New Zealand.

Dad： Cool. New Zealand is beautiful.

Peter： Yes. And he has many hobbies. He likes...

Mom： You like singing， too. Zhang： Thats right. So Im going to teach him the Chinese song Jasmine Flower. Its very beautiful.

Mom&Day： Thats a good idea. 效果：课文对话中Zhang Peng 是与Oliver对话，在创编过程中换了对话的角色，内容基本没有大的变动，但是在交流过程中，关于Peter的信息又再次进行了复习和巩固。 ]

（3）三说：以map为载体，述说对话大意

听说课要培养学生听与说的能力。复述是培养说的有效方法。学生根据map，以Zhang Peng 为第一人称，进行复述。

[【教学过程7】 T： Lets look at the map carefully. If you are Zhang Peng， can you introduce your pen pal to us？

Ss： Try to say. （试着说一遍）

My name is Zhang Peng. I have a new pen pal. His name is Peter. Peter is from New Zealand. He lives in a farm. He has many hobbies. He likes ... sometimes he reads stories to the cow. Its so funny. Peter likes singing. I like singing， too. So Im going to teach him the beautiful song Jasmine flower... 效果：這样的设计培养学生的口头表达能力，检测学生对于文本内容的掌握程度。在教学中不断地实践，学生的口头表达能力会有显著提高。 ]

3.策略提炼：聚焦“图文信息”，关注思维能力

（1）聚焦文本主题

主题是设计Thinking-map的关键，有主题就有中心人物，有中心人物才能根据人物特点、爱好等信息进行发散性思维训练。

（2）聚焦配套图片

配图是重要信息，在教学中要去发掘图片中人物一举一动所隐含的信息。

（3）聚焦文本细节

文本细节处理同样决定课堂是否能顺利完成，重难点把握与突破是否能成功。

（二）高于文本的Thinking-map设计与运用

1.高于文本的Thinking-map设计

文本信息的挖掘和再构能加强对文本的理解，培养语用能力。

（1）追问信息，优化map

案例中是关于Peter的爱好，但爱好并不是唯一的信息，教学中可以人物为出发点，进行追问。如通过Peter的爱好追问Peter 是个怎样的男生。

[【教学过程8】 T： So we know Peter has many hobbies. So lets discuss what he is like？

Ss： Discuss in group. （学生小组讨论）

S：We think he is lovely. Because he can read stories to the cows.

We think he is helpful. Because he lives on the farm. There are many works to do.

We think he is strong. Because he likes kung fu....

（優化后的map如图6虚线箭头所指处） 设计意图：追问首先是学生进行联想思维的训练，通过Peter的爱好，判断他是个怎样的孩子；其次追问激活已知，进行复现和巩固；最后，通过追问也培养了学生的思考能力。 ]

图6：追问信息优化的map

（2）分析角色，优化map

对话课有2个或2个以上的角色，对角色进行分析后，也可将map优化。如对话中主要介绍Peter的信息，那么Peter又了解哪些Zhang Peng 的信息呢？

[【教学过程9】 T： Zhang Peng and Peter are new pen pals. We have known many things about Peter. Then what about Zhang Peng. What do you know about Zhang Peng？

S：He is from China.He has short black hair.

He is strong.

He likes singing...（学生根据所学知识补充Zhang Peng的信息，优化后的map如图7） 设计意图：分析角色优化map是非常有效的教学手段。在角色变化、补充信息和优化map的过程中，培养了学生的联想思维能力以及概括整理能力。 ]

图7：分析角色，对Zhang Peng的信息补充后的map

2.高于文本的Thinking-map 运用

通过追问及角色分析，补充优化，优化后的map更是培养学生能力的载体。

（1）转换角色，重编对话

[【教学过程10】 以下是学生根据map重编的一组Peter和同学间的对话，Peter向同学介绍Zhang Peng。

Peter：Hi，Andy. I have a new pen pal. His name is Zhang Peng. He is from China.

Andy： Cool. China is a big country.

Peter： Look， this is his photo.

Andy： Wow！ He is tall and strong. What are his hobbies？

Peter： He likes singing， reading books and doing kung fu.

Andy： Great. I like Chinese kung fu. I want a pen pal， too. 效果：重编后的对话，学生首先掌握了核心句型 What are his/ her hobbies？ He/She likes... 其次，通过角色转换，学生对人物信息掌握更清晰。最后，转换角色重编对话后提供给了学生学习对话的方法，以及运用语言的技巧。 ]

（2）改变对象，复述内容

在基于文本的运用中，学生对Peter信息进行了复述，提高了说的能力。在转换角色后，学生同样可从Peter出发，对Zhang Peng的信息进行复述。

[【教学过程11】 T： Lets look at the map carefully. If you are Peter， can you introduce your pen pal to us？

Ss： Try to say. （试着说一遍）

My name is Peter. I have a new pen pal. His name is Zhang Peng. He is from China. He is tall and strong. He has many hobbies. He likes doing kung fu， singing songs and reading books. He will teach me the Chinese song “Jasmine Flower”. Its a very beautiful song. 效果：通过转换角色之后的复述，对文本的信息进行了深入挖掘，同时学生“说英语”的能力也在不断提高。 ]

3.策略提炼：深挖“人物信息”，激发思维能力

（1）深挖人物信息

对话人物的信息不仅在文本中，学生可以发挥思考与联想，深挖信息。

（2）深挖角色信息

角色是对话的关键元素，案例中Peter和Zhang Peng 都隐含着丰富信息。

（三）超于文本的Thinking-map设计与运用

案例让笔者体会到Thinking-map在教学中的效用。那如何将这一工具普遍化呢？教师将Thinking-map与课后学习联系，学生自主设计map，体会知识间联系。

1.超于文本的Thinking-map 设计

合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。教材是资源的核心部分，学生资源是重要组成部分。因此，在教学中，教师要善于开发和利用教材资源以及学生自身的资源。

（1）以“己”为材，设计map

“自己”是学习的重要资源，学生以朋友、家人为点，设计了一份map。如图8就是一位同学结合三年级family、四年级职业、五年级人物描述和六年级兴趣爱好，进行了My family 的设计。

图8：My family 主题的Thinking-map设计

（2）以“书”为源，设计map

PEP教材以单元主题为脉络，My pen pal 是人物主题，教材中还有其他主题，如Unit 2 Ways to go to school单元中的交通方式。以A Lets talk 為例，学生设计了map。通过map，学生对文本中三人的交通方式一目了然（如图9）。

图9：Book 7 Unit 2 Ways to go to school A Lets talk

2.超于文本的Thinking-map 运用

超于本文的map设计与有效运用同样会让学生受益匪浅。

（1）Map展示，互相学

教师将学生的map进行展示与评比，将map贴于板报处、走廊处，促进互相学习。

（2）Map交流，一起说

针对map开展组内交流讨论，并根据map进行对话的创编、内容的复述等等，将map的作用发挥到最大。

3.策略提炼：巧用“多方之源”，培养思维能力

（1）巧用书本资源

书本是模板，每册书都有12组Lets talk，这是学生设计map的有利资源。

（2）巧用自身资源

知识源于生活，源于自身，在学习后，学生可将自己置于环境中，以己为资源，进行创编。

（3）巧用同伴资源

同伴的力量是不容忽视的，与同伴交流可以获取信息，同时也培养交际能力。

二、Thinking-map设计与运用实践反思

笔者体会Thinking-map在对话课中的效用，同时也在实践中产生新的思考。

（一）基于课型的Thinking-map的设计与运用

英语有语音课、词汇课、对话课、阅读课等，既然在对话课中Thinking-map取得一定效果，那在其他课型中也可进行探究。

（二）基于主题的Thinking-map的设计与运用

教材是以单元主题设计的，从单元主题出发，进行Thinking-map的设计可将单元内容进行整理归纳，体现Thinking-map的浓缩性。

（三）基于语法的Thinking-map的设计与运用

针对小学生英语语法学习难点，如运用Thinking-map，可以将枯燥且理论性强的语法进行系统整理，以map呈现，增趣味，降难度。

三、Thinking-map设计与运用展望：小尝试，大收获

Thinking-map作为一种可视化学习工具，把单向思维变成多维发散的思维，帮助学生提高学习效率。这一图文并茂的形式在训练思维的同时，也培养了语用能力。实践的过程是解决问题的过程，也是产生新问题的过程，笔者在今后的教学中，要在不同课型、不同知识、不同主题中继续尝试与探究！

（浙江省杭州市三墩小学 311111）