思想品德课堂教学中的多元教学法

袁芳

[摘 要] 思想品德课堂是对学生进行德育教育的主阵地。尤其在初中阶段，学生处于思想叛逆且波动较大的时期，这时他们的世界观、人生观、价值观均尚未完全形成，思想品德教育对于他们而言就显得非常重要。教师在课堂教学中，要抓住学生的心理，挖掘更符合现代学生的课程资源，力求营造简约、深入、多元、睿智的思想品德课堂，使学生从心底热爱思想品德学习，帮助他们树立积极健康的世界观、人生观、价值观。

[关键词] 初中思想品德；多元教学；灵活运用；教学效率

初中阶段，学生处于较为懵懂和叛逆的时期，世界观、人生观、价值观都尚未完全形成。随着现代社会的发展，学生获取信息的渠道也越来越丰富，因此在性格以及兴趣爱好等方面的养成上有较强的不确定性，学生与学生之间的差异也越来越大。思想品德教师要善于抓住学生的心理，课堂教学始终要以学生为主体，倾听学生的想法，善用多元化的教学方法来引导学生，使思想品德知识得以有效输出。

一、合理取舍，让结构更简约

受教学进度以及课堂时长的影响，教师无法在课堂上对每一个案例和内容进行细致的讲解，但若只讲解部分内容，学生对于思想品德知识的掌握又不够透彻。因此，教师需要在备课时进行教学内容的取舍，使其更简洁，将核心内容以及具有针对性的教学案例列入在内。例如在学习“自己的事自己干”这一课时，部分教师为了培养学生的自理能力，会设计一些较为轻松的教学环节来活跃课堂氛围，以此激发学生培养自理能力的热情。如“你敢挑战吗”“不如试一试”等，其中“你敢挑战吗”包括“一分钟叠衣服比赛”和“一分钟捆书比赛”，只要参加这两项课堂活动并胜利的学生就能拿到教师奖励的文具或本校校长签名的纪念品。在每轮比赛结束后教师便可插入今天将要学习的思想品德知识，告知学生培养自理能力的重要性，根据比赛对参赛同学做出针对性点评，最后达成教学目标。然而，计划虽好但实行起来却较为困难，由于两个比赛都属于体验自理能力的教学活动，开展起来会受到课堂时长的影响，并且课堂秩序也难以维持，教师无法有效传递出将要学习的知识，分析和点评不到位，学生没有深刻认识到核心的思想品德知识，导致课堂活动的教学效能发挥受限。因此，教师需要进行综合的考虑和分析，善于运用简约教学的理念，合理取舍，将其中一个活动删减，集中精力组织保留下来的活动，使课堂更加井然有序。只有这样才能提高教学的效率，课堂氛围得以活跃，学生积极性高，教学内容有效输出。

二、恰当挖掘，让问题更深入

为了不让学生产生知识的混淆以及认知的错误，教师应当针对教材深入剖析，以明确思想品德教学的目标，提高教学的针对性和实效性。仍举“自己的事自己干”这一课为例，教师在进行“自省其身”这一教学环节时，可列出以下选项：独自完成作业，不需要家长的陪伴和督促；自行上下学，不再需要父母的接送；教师布置的班级任务我能够独立、按时完成；自己换洗的衣物能够自行清洗；放假时，经常帮助父母完成家务；能够独立乘坐公共汽车出行；父母不在家时，能够照顾好自己，按时三餐；父母身体不适时，能够照顾他们，陪伴在他们左右。教师可让学生进行片刻思考后根据自身的实际情况做出选择，这一环节主要是让学生知晓自己生活自理能力的高低，从而联系到自己的日常生活体验，最终真正理解和掌握教材中所表达的“自立”含义。学生依次选择后，教师可提问：“有没有哪位同学能够八个选项全部做到的呢？”这时，会有极小部分的学生举手示意自己能够全部做到。有的教师则会以简单的鼓励草草结束，其他自理能力较弱的学生并未有深刻的触动，教师也因为没有抓住重点而错失宝贵的教育契机。而有的教师则会提出疑问：“只有几位同学能够做到吗？其他的同学是真的不能做到呢，还是缺乏自理的意识呢？”由此，可展开更为深入的教学，以“为何大多数学生的自理能力较弱”为引导，让学生对教材进行剖析，不断将疑问加深，提起学生的探究欲望，使课堂上的每一位学生都能够引起重视。

三、积极回应，让思维更多元

正确的课堂态度，要以学生为中心，不管是教学计划的改变还是教学策略的创新，都应该考虑学生的实际情况，为其营造一个高效、活跃、生动的课堂。如何做到以学生为中心？首先，教师应该时刻关注课堂思维活动的动态发展，适当、实时、积极、全面地回应学生的诉求和想法，从而使学生的多元思维得到开发，创新意识得到培养。其次，教师要及时、恰当、敏锐、准确地发现学生的错误，并给予正确的教学引导，使其思维得到更宽广的释放。只有重视学生思维的多元化培养，才能使其感受到学习的快乐。例如，在学习“依法享有财产继承权”这一课时，教师设计了一个案例——“拆二代”陈卿（案例：陈卿因城市规划拆迁而获得35套产房的赔偿，他将其中的7套出售变现为流动资金，23套则建立成社区养老院，剩下的5套则用于出租），要求对此案例进行分析。在详细阅读案例后，教师提问：“案例中的主人公陈卿为何要留下5套产房出租呢？”有的学生会回答：“这属于投资，主人公的投资意识较高……主人公想要回收更多的流动资金”……还有学生会回答：“出租后陈卿每月能够有固定的收入，若创办养老院不能赚钱，他也不至于倾家荡产。”这个回答充分体现出了这位学生的理财意识以及忧患意识，虽然其回答较为简单，但却蕴含着“鸡蛋不能放在同一个篮子里”的思想，这样的回答无疑为课堂增添了浓厚的色彩，使课堂变得更为生动和精彩了。但教师却未给予这位学生的回答较高的关注和重视，错失了一个深入教学核心内容的契机。因此，教师要学会换位思考，重视学生的每一次回答，思考学生为何会这样回答，其背后的含义又是什么，积极地回应学生，尊重学生思维的多元性与创造性。若教师能够重视这位学生的回答，那么教学质量会得到更好的提高。

四、睿智对话，让引领更到位

思想品德课的教学核心以及灵魂就是其高尚的思想性。在思想品德教学中，教师需要传递给学生正确的三观，而教师所发表的一切言论均会成为学生行为的铺垫。因此，在课堂对话上教师要抓住时机，引导学生养成正确的观念，并从中纠正学生不正确的生活态度与思想。课堂上师生对话时时刻刻都在发生，而睿智的对话能够使学生对于思想品德课有更全面的了解，进而提升对思想品德知识的学习兴趣。例如，在学习“依法享有财产继承权”这一课时，教师设计了一个案例，提问：“如果你是案例中的陈卿，面对突如其来的一夜暴富，你会怎样面对？你会怎样分配这笔钱？”学生A：“旅游、吃东西、买自己喜欢的东西。”学生B：“存进银行里，有很多利息拿。”学生C：“买保险、理财产品，投资。”教师逐一对学生的回答进行点评，再提问：“因财生祸的案例时有发生，一夜暴富更是让人头脑发昏，而案例中的陈卿是怎么做的呢？他的行为是正确的吗？”学生回答：“他建立了社区养老院，还合理分配了自己的财产，没有用钱做违法乱纪的事，他的行为是正确的。”待学生回答完毕后，教师可根据学生的回答将思想品德知识上升至“财产所有权”“生命的价值”“生活的意义”等层面上来，使课堂教学的思想立意更为凸显。

综上所述，要营造简约、深入、多元、睿智的思想品德教学课堂，教师就必须对学生有更全面的了解，以学生为教学中心，挖掘更符合现代学生的课程资源，为其营造轻松、生动的课堂氛围，使其从心底热爱思想品德课。

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责任编辑 邓 振