浅析“联系教学法”在小学语文教学中的运用

费文昌

摘 要：“联系教学法”即用联系的思维去处理教学中遇到的问题，用联系的方式帮助学生去解决问题，使之成为一种教师的教学方法，学生的学习方法，最终成为师生之间互惠共赢的“魔法棒”。本文结合自身教学经历对其稍作解说，望能对“道同”之人有所启发。

关键词：联系；价值；素养；教法

“教无定法，贵在得法”，语文教学的方法多如牛毛，不胜列举，在教学过程中我们都会有所涉猎，并且每位教学者都会因个人特点重点选择、运用几种自己喜欢的方法进行教学，而且能够运用到出神入化的地步，起到明显的作用和效果。在近几年的教育教学中，我也提炼出我个人善用，并对我的小学语文教学有巨大促进作用的方法——“联系教学法”。

1联系教学法的含义

“联系教学教学法”即用联系的思维去探寻出知识间的内在关系，总结出规律，并将知识及方法传授给学生的一种教学方法。用哲学的观点来说，世间万物均是有联系的，正是如此，知识与知识之间也是有联系的，我们只要找准知识之间的联系，并带领学生了解、认识这一联系，就能提高学生的学习效率。联系教学法重在带领学生追根、寻源、探索规律，不是让学生死记硬背，在学习过程中学生不至于枯燥乏味。

2联系教学法的简单分类

为了方便教学及学生的理解，联系教学法根据我个人的理解把它分为以下四类：直接联系、间接联系、时空联系、因果联系。

2.1直接联系即知识与知识之间有着明显的关系，不用推理论证的客观存在，正如数学及几何课本中的真理。例如一首诗词的作者，这个诗人所生活的朝代，或者一首诗词中几句诗的上下句的关系等等。这些都是真理中的“真理”，不容改变，无需推理的。

2.2间接联系。间接联系与直接联系相对，它是需要一定的条件的存在才能成立，是需要推理论证的。如要了解一位作家的作品风格、艺术特点，我们需要联系作家的身世、生活的时代背景等等。如李白的诗歌总是豪迈奔放的，是因为李白生活的时代是盛唐时期，加之李白年幼时家庭条件较优越，活脱脱一个“官二代”，有资本、有时间遍览祖国名山大川，造就了他开朗性格，宽广的视野及豪迈浪漫的师风；而杜甫则与之截然不同，虽然生活时代相距不是太远，但杜甫自幼家庭情况窘迫，刚出道不久便逢“安史之乱”，原本窘迫的生活更是雪上加霜，如此种种，只能面对“现实”，走亲民路线，用诗歌来反映安史之乱下的民生疾苦。

2.3时空联系、因果联系。时空联系即时间和空间的联系，这种方法运用较少，只是运用到特定的一些需要背记的地方；因果联系又是比较广泛，几乎贯穿所有事物，在此不加赘述。

3联系教学法在教学中的具体应用

联系教学是一种运用非常普遍的方法，我们很多老师都在运用，贯穿每个年级、每个学科，甚至可以说每一堂课都可能会用到。再此，我仅以小学语文教学为例，列举几种具体的应用形式。

3.1在生字词教学中的应用。

小学语文教学中生字词的教学占据了课堂教学的很多时间，尤其是一至三年级的教学主要都是在识字，怎样让学生又快又牢固地去记住这些陌生的字呢？我们就得想办法，在我的教学课堂中这时“联系教学法”就能大显身手。比如在教学“裹”字时，首先便用“直接联系法”，“裹”与“果”谐音，便教会学生会认识“裹”字；其次“裹”字的中间部分是“果”字，强调了字的写法，学生便很少写错。接下来“间接联系法”登场，列出几个形近字“衷”、“衰”、“蓑”、“哀”，让学生先认识这几个字，学会组词，再找出他们之间的相同地方与不同地方，一经比较，很少有学生再把这些字弄混淆了。

3.2在识记名家名句背记方面的运用

在名家名句的识记上面是容不得半点错误的，在这方面，也许你会说让学生背下来就行了，没错，当然是要背下来的，但是很多学生虽然背下来了，到运用时一写一个错，别字连篇。 “直接教学法”和“间接教学法”可同时使用，首先得带领学生识记这些名家名句，这是“直接的联系”，其次背记时要联系名句的意思，不能只是记，专门记，大脑的存储时间有限，过不了多久就会忘记。

3.3在学习方法上的运用。运用联系法教学，最终不仅是要让学生学会知识，还要学生学会方法，不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。在学生回答问题、做作业的时候，一定要教会学生学会分析问题，看到事物之间、知识之间的联系，用联系的眼光光去看事物，用联系的思维去分析事物。从而培养学生的逻辑思维能力，树立学生全面分析解决问题的能力。

4联系教学法的价值

联系教学法能广泛运用到教育教学中，其实用性毋庸置疑，他除了能方便教师教学，提高学生的学习效率外还有重大价值，我个人认为他的重大价值主要体现在以下两方面：

4.1“联系教学法”能发散学生思维，提升学生的“语文素养”

很多人认为，语文学习就只需要去背，语文教学就只要监督学生去背，语文成绩就能提高，不置可否，这样成绩当然能够提高，但是我们今天的语文新课程标准是要求“全面提升学生的语文素养”，乏味的背记只能提高学生的语文成绩，提不高学生的语文素养。然“联系教学法”的运用，能让学生多去开动脑筋、发散思维，动手与动脑相结合，增加了语文课学习的趣味，又能提升个人语文“综合素养”。

4.2“联系教学法”能建构学生知识系统，助力初步价值观的形成

通过理解与把握好知识与知识间的联系，學生能够把知识相互联系、相互区别，融汇贯通，灵活运用，建构出一张宽大的知识网。在这张知识网形成的同时，学生思考问题、解决问题不在是那么局限、狭隘、幼稚，他能够多方面、多层面去解决一些简单的问题，学生的人生观、价值观也会因知识的增长而受益，这也正达到了教育的最终目的——帮助学生形成正确的人生观、价值观。

总之，教学方法多种多样，只要从教学实际出发，选择符合自己及学生特点的方法恰当运用，都会对我们的教学起到帮助的作用，在教学过程中，我们要做一个“学习型”的老师，多去思考、多去发现，为了全面提升学生的语文素养，不惜付出自我的心血。

参考文献：

[1]王秀芹.语文教学“联系教学法”初探[J].时代文学（双月版），2006，（4）.

[2]贵州省《语文教学法》编写小组编.语文教学法[M].贵州师范大学出版社，1985.

[3]楚雄师范学校语文教研组编辑.小学语文教学法[M].楚雄师范学校语文教研组，1979，02.endprint