批判性思维能力的培养与大学英语写作教学

武金锁

摘要：日前，培养“国际化人才”已成为大学英语教学的长期目标，将批判性思维能力的培养融入到大学英语写作教学中已是十分必要和紧迫的需求。融入批判性思维能力培养的大学英语写作教学模式，一方面可以拓展学生思维的广度和深度，提高其从客观角度分析问题和解决问题的能力，同时也可以大大促进学生英文写作的思想性和可读性，全面提高写作水平。

关键词：批判性思维；大学英语写作；国际化人才

中图分类号：H319.36文献标志码：A文章编号：10017836（2017）08013303

引言

早在20世纪初，美国著名教育家John Dewey就提出了批判性思维（Critical Thinking）这一概念。他指出批判性思维能够积极地、缜密地思考任何观点或任何知识形式的假设，洞悉理据的推理以及其结论（Dewey， 1910：6—13）。在国际教育界，批判性思维能力早已被公认为是一种基本的学习和学术技能（technique），是创造思维所必需的一种能力（competence）。因此，批判性思维普遍成为教育尤其成为高等教育的目标之一，旨在通过批判性思维的教学活动，培养学生具有能够进行批判性阅读、演讲和写作的能力，从而使学生具有独立思考、自主解决问题的能力（文秋芳、刘润清，2006）。在大学英语教学环节，特别是在写作環节，由于教师在教学过程成中过分强调语言知识技能的使用和运用，大学生的英文写作表现出不仅仅逻辑思维不够严密，而且英语作文没有深度和广度，尤为体现在论说文题材写作中此问题更为严重。可见，将批判性思维能力的培养融入到大学英语写作教学中，对学生分析、思考和逻辑推理能力的培养已经迫在眉睫。本文旨在探讨一种融入批判性思维能力培养的大学英语写作教学模式，从而提高大学生英文写作的思想性和可读性。目前采用较广的批判性思维的定义是：合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。

1批判性思维概念的特征

目前在学术界被广泛接受的关于批判性思维的定义，是恩尼斯（Robert Ennis）1989年提出的观点：批判性思维是在确定做什么或相信什么时所进行的理智性和反思性的思考（ Ennis， 1989）。也就是说，我们在做出任何决策和决定之前，都不要急于做出判断，而是要经过大胆质疑，通过细致、深入、全面的合理思考和探究，进行理智性和反思性的思考之后，做出合理的决策和判断。可见，批判性思维的主要原则，就是大胆质疑、谨慎断言和合理推理。这一点也恰恰体现了杜威所倡导的批判性思维也是一种“反思性思维”（reflective thinking）。作为基本学习和学术技能的批判性思维能力的培养是消除偏见，获得可靠信息，做出正确、合理、完美判断和决策的前提条件。有效的批判性思维首先要善于提问（formulate questions）。换句话讲，就是你要知道自己要寻求什么。批判性思维来源于反思，恰恰是通过反思性的提出问题才能进一步引发思考。可见，批判性思维中的大胆质疑，不是批判和否定，而是反思性的提问，这是思考的前提。其次，批判性思维的核心是要做出明智合理的判断和决策。因此，批判性思维隐含着还要善于收集信息。在经过反思性思考提出问题确定目标后，收集信息将有助于权衡利弊，从而做出正确的判断和决策。接下来就要应用这些收集到的信息。通过反思性提问，如是什么观念在起作用，存在哪些假设，对信息的逻辑推断是否正确，假设是否合乎逻辑等等。此外，还要考略到潜在的影响。最后就是要探究其他可能的观点。考虑全方位的观点可以使你探究备选方案，评价自己的选择，最终将有助于做出更加明智合理的判断和决策。

2大学英语写作教学中培养批判性思维的必要性

批判性思维不仅仅是一个理智性和反思性的思考过程，同时还是一个认知过程，这就意味着批判性思维过程的形成是需要后天学习和训练的（文秋芳、周燕，2006）。过往在大学英语教学环节，特别是在写作环节，由于教师在教学过程中过分强调语言知识技能的使用和运用，大学生的英文写作不仅表现出逻辑思维不够严密，而且英语作文也没有深度和广度，尤为体现在论说文题材写作中此问题更为严重。众所周知，写作是以文字为载体的人类思维活动的书面语言表达形式，写作过程也是思维活动再现过程。可见，语言表达与思维活动密不可分。目前大学英语教学对高校外语人才的培养提出了更高的要求，“国际化人才”将成为大学英语教学的长期培养目标。所谓“国际化人才”是指各专业的大学生通过本科外语学习，能够熟练运用外语，通晓国际规则，直接参与国际谈判的复合型人才。因此，必须将大学英语教学的工具性与人文性有机结合起来，以学生未来的个人和职业发展为导向，提高学生的语言运用和使用能力，更重要的是提高学生的思辨能力。大量研究表明（文秋芳、刘润清，2006；韩少杰、易炎，2009；黄朝阳，2010），批判性思维的培养和训练可以大大促进学生写作技能和水平的提高，同时还能激发学生创造性思维的发展，使之成为具有独立思考，自主创新解决问题，思路清晰、逻辑性强的复合型高级人才。因此，为了培养这种复合型的国际人才，将批判性思维能力培养融入到大学英语写作教学过程中是十分必要和迫切的。

3融入批判性思维能力培养的大学英语写作教学模式探究将批判性思维能力培养融入到大学英语写作教学过程意味着教师一方面要在重视语言技能运用能力提高的同时，要有意识地引导学生进行批判性思维训练，这也对大学英语教师提出了更高的要求。首先在观念上，大学英语教师要把批判性思维能力的培养视为认识能力和解决问题能力的培养过程。依据恩尼斯（Robert Ennis）1989年提出的观点，批判性思维是我们在做出任何决策和决定之前，所进行的理智性和反思性的思考过程。大胆质疑，谨慎断言，通过细致、深入、全面的理性思考和探究之后，做出合理的决策和判断，这一点也恰恰体现了杜威所倡导的批判性思维也是一种“反思性思维”（reflective thinking）。作为基本学习和学术技能的批判性思维能力的培养是获得可靠信息，消除偏见，做出正确、合理、完美判断和决策的前提条件。可见，在实践教学环节中，教师需要设计出创新的授课模式和引导训练方法，将启发诱导式教学、小组合作活动教学和范例教学有效结合，在教师的有效示范和引导下将学生融入到发现问题、分析问题和解决问题的辩证思维、反思性思维、批判思维培养过程中。教师可以通过以下5个步骤和环节，来引导、启发和训练学生，进而将批判性思维能力的培养和大学英语写作教学技能的培养有机地结合起来，相辅相成，以此来增加学生的思维广度和深度，培养学生善于怀疑和推敲的治学态度。

3.1引导善于发问（formulate questions）

批判性思维来源于反思，恰恰是通过反思性地提出问题才能进一步引发思考。可见，批判性思维中的大胆质疑，不是批判和否定，而是反思性的提问，这是思考的前提。通过反思性的提問，可以进一步诱发更深层次的思考和探究。培养学生正确阐述问题是培养批判性思维能力的首要和重要环节。引导学生对同一话题从不同角度、不同层次提出问题将激发学生探究问题的动机，有助于学生形成透过现象思考问题本质的思维模式。例如：

Increasing the price of petrol is the best way to solve growing traffic and pollution problems. To what extent do you agree or disagree？（提高石油的价格是解决日益严重的交通堵塞和污染问题的最佳办法，你在多大程度上同意或不同意）

首先要针对这样一个命题引导学生提出问题和假设，通过小组讨论学生提出以下问题：

Which factors have caused the growing traffic？

Which factors have contributed to the pollution problems？

Is increasing the price of petrol is the best way to solve growing traffic and pollution problems？

3.2引导学生收集相关的资料和信息（collect information）

在经过反思性思考提出问题确定目标后，收集信息将有助于权衡利弊，从而做出正确的判断和决策。接下来就要应用这些收集到的信息进行反思性提问，如，是什么观念在起作用，存在哪些假设，假设是否合乎逻辑，对信息的逻辑推断是否正确等等。通过这样细致深入的信息分析，学生就是在运用批判性思维方法和技能筛选信息的过程，通过比较、评价、综合资料，他们才能消除偏见，获得可靠信息，从而做出正确、合理、完美的判断和决策。例如：

在上面提出问题的基础上，各小组通过网络平台和其他资源平台相关信息的搜索，认识到：While car use is one of the main causes of the increase in traffic and pollution， high fuel costs may be unlikely to reduce the number of drivers in the long run.（尽管汽车使用是交通和污染的主要原因之一，但是从长期看高油价不大可能减少司机数量。）

3.3引导学生考虑潜在的影响（explore the implication）

批判性思维培养和训练中，引导学生探究命题潜在的影响是十分必要和关键的一步，因为只有这样才能使学生透过现象看到问题的本质，从而丰富学生的思维，使其思维具有广度和深度。例如：在上面案例中，还要引导学生追问作文话题所产生的潜在影响并提出假设，What is the implication of increasing the petrol price？（提高油价意味着什么？）What effects will the increase in petrol price have on peoples life？（油价的上涨会对人们的生活产生怎样的影响？）If the petrol prices were increased， that would lead to the higher cost of transport cost and enhance the burden of common peoples lives.（如果油价上涨，必然增加交通成本和人们的生活负担。）通过以上3个步骤的提问，假设、推理和探究深层次的影响，现在需要引导学生综合观点，做出客观的评价和判断：Therefore， maybe increasing the price of petrol is not the best way to solve these problems.（因此增加油价不是解决问题的最佳方案。）

3.4引导学生探究其他观点和备选方案

在这一环节引导学生探究其他观点和备选方案，其目的是培养学生的发散性思维，有助于他们审视问题的全面性，通过对比分析评价，从而做出更加完美的决策和判断。例如基于上面的分析、归纳、评判后，引导学生以小组为单位讨论就交通和环境问题还可以提出哪些可行性的方案。在融入批判性思维培养的英语写作教学这一环节中，学生都脑洞大开，积极思考，踊跃参与，一方面提高了思辨能力，另一方面也提高了英语语言组织和表达的能力，为最后一步的英文写作奠定了良好的基础。

结合英语写作话题以上四个步骤的运用和实施可以有效示范和引导学生来学习和实践批判性思维思考的过程：理解、运用、分析、综合和评价。在整个引导和训练过程中，始终以学生为中心，激发他们的学习和参与动机，在不断提问—思考—假设—推理—论证—探究过程中，一方面学生的批判性思维得到了培养和训练，同时作文写作逻辑结构框架、写作思路和篇章布局也在不断提问和讨论中成型，学生此时似乎已迫不及待要将讨论的结果付诸于文字表达。可见，在整个将批判性思维能力培养融入到大学英语写作的教学模式中，学生思维会更活跃，思想更深邃，学生的创造性思维和文字表达的动机都大大被激活。

3.5教师评价与反馈

教师评价与反馈应在英语写作教学中起到支架作用，教师应从两个层面给予评价和反馈，一是篇章结构层面，二是语言运用层面。在篇章结构方面，教师应对文章的整体构思、篇章布局给予有效评价，如文章写作思路是否清晰，是否合乎逻辑，是否有效阐明观点等；在语言运用层面，教师应引导学生注意句式表达的多样性和语言表达的得体性和流利性，既要指出学生写作中的问题，又要肯定其文章中的闪光之处，以此激发学生不断尝试，不断提高英文写作的动机。