留学生初级汉语语法课课堂观察分析报告

内容摘要：课堂教学是一个师生互动的过程，教师的课堂管理行为在课堂教学活动中起着十分重要的作用它直接影响学生的学习兴趣，乃至最终的学习效果，跨文化的课堂教学更是如此。本文从教师课堂管理和教学活动连贯性这两个角度，对留学生初级汉语语法课的课堂进行了观察分析。

关键词：课堂管理 教学环节 有效性 连贯性

一.观察背景

课程类型：初级汉语语法课

语法点：“把”字句

班级：初级汉语班

班级人数：12人

学生平均年龄：20岁

课程时长：60分钟

二.课堂观察分析

1.课堂环节展示

1.1复习：教学活动开始，老师向全体同学问好。采用提问式复习法，运用已学句式“这是什么？”以及“xx在哪里？”进行了已学词汇和句式的复习操练。

1.2导入：紧接复习部分的问题，以不标准的中介语法提问“老师放书在哪里？”将“把”字句这一语法点自然引入。接著对学生的回答“老师放书在桌子上”进行纠错，给出正确回答方式“老师把书放在桌子上”，导入部分完成。

1.3新知识点讲解：讲解“把”字句的含义，给出语法公式1：某人+把+某物+放在+某地。

1.4操练：在对“把”字句表位置变化的用法讲解完毕后，老师开始了操练环节。主要形式为师生问答，老师提问：“老师把书/杯子放到哪里了？”学生集体或单独回答“老师把书/杯子放到桌子/地上了”。

1.5扩展讲解：对“把”字句中的动词进行替换，给出语法公式2： S+把+O1+VP+O2。

1.6强化操练：操练环节A：老师展示准备好的视频短片，每观看完一节短片，老师进行提问“xx做了什么？”学生依据短片内容运用“把”字句进行回答“xx把钟挂在墙上了”“xx把钱交给售货员”等。

操练环节B：老师将学生分为两两一组，根据视频展示内容进行组内问答练习。

操练环节C：老师请一名同学在教室里移动物品，并询问剩余同学“xx做了什么？”然后随机抽取学生作答。

1.7总结：对“把”字句的意义及用法进行总结复习。

1.8布置作业：发放作业单，根据作业单中的图片运用“把”字句进行看图说话练习。

2.管理方式观察分析

2.1话语管理

该教师在运用话语对课堂进行管理时主要采用了四种不同类型的话语策略：指令性话语、提问式话语、求助式话语和沉默。

指令性话语是指教师在组织课堂活动，推进课堂进程的过程中所使用的指令性语言，例如：请将书翻到47页；请看黑板。本次教学活动中共出现18次，占比28%，积极有效度为19%，有效度为100%。

提问式话语是指教师对全体学生或个别学生的提问，例如：（问全体学生）老师在做什么？（问个别学生）他们把桌子搬到哪儿了？提问式话语共出现27次，占比42%。积极有效度为21%，有效度为87%。

求助式话语是指教师向学生寻求帮助时的用语，根据语气的不同可分为祈使式求助话语和提问式求助话语。例如：（祈使式）泽明，请帮我把杯子放在桌子上；（提问式）谁可以帮老师把地图贴在墙上？求助式话语共出现16次，占比25%。积极有效度为21%，有效度为74%。

沉默作为一种特殊的话语管理方式，主要是指教师采取不言语的形式来控制课堂节奏，例如：教师以沉默来吸引学生注意力；以沉默提示注意力不集中的学生；以沉默提示学生回答存在错误等等。本次教学活动中，教师共使用了3次沉默管理法，占比5%，有效度67%。

2.2体式管理

在教师使用体式动作对课堂进行管理时，体式管理主要包括：手势、表情、位置移动。

手势主要包括：指向重点、演示动作、教室布置等。手势管理法在本次教学活动中共使用32次，占比39%，积极有效度也最高的为40%，有效度为64%。

表情主要包括：微笑、疑问、严肃、鼓励等带有明显情感含义的表情变化。本次课堂教师明显的表情变化有14次，占比17%，学生给出的积极反馈呦4次，积极有效度为29%。

位置移动包括：教师在讲台上的位置移动和走下讲台在学生间的踱步。位置移动在本课时中出现37次，占比45%，有效度为79%。

2.3运用教学资源管理

教师运用的教学资源进行课堂主要包括：影像资源、实物展示和教室布置。

影像资源包括：音频、视频、图像。本课时中，教师共使用影像资源10次，占比42%，积极有效度为90%，有效度为100%。

实物展示包括：教师向学生展示新词汇所对应的实际物品。实物展示出现了12次，占比50%，积极有效度为67%，有效度为100%

教室布置是指：教师在安排课堂活动时，对教室资源的划分。教师共进行了两次教室环境布置，占比8%，有效度为100%。

3.教学环节连贯性观察分析

本次教学活动共有8个课堂环节，共用时60分钟。对于本次课堂教学教学环节连贯与否的分析，主要从时间衔接、被动管理次数多少以及受否出现课堂秩序失控三个方面进行探讨。

复习环节用时2分钟，期间教师主动管理了7次，被动管理3次；学生给予了老师5次积极反馈，2次消极反馈，无影响课堂秩序行为发生。导入环节用时5分钟，期间教师主动管理了16次，被动管理5次；学生给予了老师13积极反馈，3次消极反馈，无影响课堂秩序行为发生。新知识点讲解环节用时5分钟，期间教师主动管理了28次，被动管理9次；学生给予了老师15次积极反馈，22次消极反馈，无影响课堂秩序行为发生。操练环节用时13分钟，期间教师主动管理了36次，被动管理15次；学生给予了老师29次积极反馈，17次消极反馈，有1次影响课堂秩序行为发生。扩展讲解环节用时7分钟，期间教师主动管理了24次，被动管理11次；学生给予了老师22次积极反馈，12次消极反馈，无影响课堂秩序行为发生。强化操练环节用时23分钟，期间教师主动管理了48次，被动管理30次；学生给予了老师31次积极反馈，20次消极反馈，有1次影响课堂秩序行为发生。总结环节用时3分钟，期间教师主动管理了9次，被动管理4次；学生给予了老师7次积极反馈，5次消极反馈，无影响课堂秩序行为发生。作业布置环节用时2分钟，期间教师主动管理了3次，被动管理0次；学生给予了老师1次积极反馈，2次消极反馈，无影响课堂秩序行为发生。endprint

通過对教师主动管理次数、教师被动管理次数、学生积极回应次数、学生消极回应次数以及课堂秩序失控次数这五个关键量随课堂推进因素的分析，可以看到，随着时间流逝课堂活动推进，在主体教学环节，教师的主动管理次数呈明显上升状态。在教学活动刚刚展开（即课堂的前10分钟内）时，师生间的积极互动呈正态分布，教师的主动管理行为基本都能得到学生的积极回应；随着新知识点的引入，学生需要更多的引导，在这一时期，学生的主动回应次数变少，被动回应次数增加；课堂进程继续推进，进入操练环节，经过对新知识点的学习，学生在大量的重复操练中逐步掌握了新知识点的用法，其积极回应次数开始明显增多；但在本次操练环节中，出现了一次课堂秩序失控的情况，教师在展示完影像资料后，学生出现了自发使用母语进行讨论，扰乱课堂秩序的情况，在这一情况出现后，教师采用了沉默和表情以及位置移动的管理策略，耗时2分钟将课堂秩序拉回正轨；操练环节之后，进入了扩展讲解环节，由于学生已经掌握了一定的知识基础，学生的积极回应次数占比很高，教师在该环节的主动管理次数大幅减少，主要是在对学生回应情况进行被动管理；当课堂活动进行到强化操练环节时，教学时间已过半，学生的注意力开始分散。在这一环节，教师的主动管理和被动管理次数都达到顶峰，高频率的教师管理是为了确保课堂活动有序进行，与此同时，学生的回应也相应增多，但再次出现了课堂秩序失控的情况：在操练中再次出现了母语讨论明显干扰到课堂操练进行。教师在面对这一情况时采用了位置移动以及指令性话语进行制止。

三.结语

通过对本次留学生初级汉语语法课中，教师主要采用了话语管理、体式管理和教学资源管理三种课堂管理方式：其中话语管理的效度最高，体式管理最低。本次课堂教学环节的连贯性较强，师生互动紧密，极少出现课堂秩序失控的情况。通过课后对学生作业的检查，发现90%的学生都基本掌握了“把”字句的用法意义。

参考文献

[1]耿淑梅，多元文化背景下对外汉语教师的角色定位[J]中国大学教学，2009年第7期

[2]阵阮静，论多元文化背景下对外汉语教师的职业素养[J]民族教育研究，2010年第3期

[3]杨惠元，论“教学有法而无定法”[J]语言教学与研究，1996年第3期

（作者介绍：敬玙菡，四川大学文学与新闻学院硕士研究生）endprint