中专政治课中问题驱动教学策略分析

张耀山

摘要：问题教学法是教学主体通过适时引入预先设置问题，引发教学客体对所学内容的兴趣，在设问和释问的过程中共同参与问题的解决的一种教学方法或教学过程。问题驱动教学法在思想政治理论课程教学中的应用，改变了传统的教学主客体的划分，搭建多种教学方法适用平台，增强学生学习的能动性，激发了学生对所学内容的兴趣，增强了学生的注意，提高了教学效果。问题驱动教学法的应用对中专院思想政治教育的实效性的提高很有助益。

关键词：问题驱动教学法；中专院校；思想政治教育

作为高校进行思想政治教育的主渠道和主陣地，思想政治理论课程教学效果的好坏与否直接影响学生的世界观、人生观和价值观的形成。在众多教学方法中，问题驱动教学法因能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性被广泛认可，所以，探讨问题驱动教学法在中专院校思想政治教育教学中的作用，并对其进行优化对中专院校思想政治教育意义重大。

一、问题驱动教学法的环节

问题驱动教学法不是简单的提出问题和回答问题，而是以问题驱动进行教学的过程。从其发展层面大致可以分为四个环节，即：提出问题、分析问题、解决问题、总结和反馈。“提出问题”环节是问题教学法的前提，指教学的主客体围绕教学内容的重点和难点提出具有针对性的一系列问题，并根据问题的逻辑顺序、难易程度和解决的紧迫程度进行序化整理，最终遴选出与教学内容和教学主客体实际相一致的问题的过程。“分析问题”指在教学过程中，教学主体将问题提出与教学客体进行探讨，并寻求解决的过程。“分析问题”是问题驱动教学法的关键。在此环节中，教学主体可以根据实际将读书法、讨论法、实践法等多种教学方法引入其中，增强教学客体的参与教学的积极性。“解决问题”指教学主客体通过对所提问题的分析，提出了解决问题的方法，并找到了科学的和正确的答案，统一了认识。可以说“解决问题”是问题驱动教学法的目的和归宿。“总结和反馈”环节是教学主体特别是教师根据问题的解决过程中教学双方的表现进行总结，分析教学过程中的优点和缺点，提出优化和改进的方式，从而激发学生的能动性的过程。“总结和反馈”环节并非可有可无，它是问题驱动教学法的拓展和延伸，也是提高教学效果的必备环节。

二、问题驱动教学法在思想政治理论课程教学中的实践

根据问题驱动法的要求，笔者尝试在中专院校“概论”教学中采用问题驱动教学法，针对概论课程内容和学生实际，设计主讲问题和讲授方式，增强了学生学习的积极性，提高了教学效果。“概论”课程内容突出“一面旗帜，一条道路、一个体系”的主旋律，本着“要精要管用”的原则，让学生做到“真学、真懂、真信、真用”。笔者将全书十五章整合为三个“为什么”（why），两个“是什么”（what），一个“主体是谁（who）”的“六个W”。这六个问题分别是为什么要推进马克思主义中国化？为什么只有社会主义才能救中国？什么是中国特色的社会主义？为什么只有中国特色社会主义才能发展中国？中国特色社会主义建设的国际国内背景是什么？中国特色社会主义建设的主体是谁？在具体讲授中，注重了问题情境的设置和问题分析的参与，注重了对多媒体的适当运用，也注重了对学生社会实践的要求。

（一）提出问题——明确问题，创设问题情境

教学主体明确问题是提出问题的前提。在“概论”课程教学中，笔者以课程为基础，设置了六个问题为教学的核心内容。之后，就是通过创设问题情境，让教学客体也能够清楚问题的指向。通常，在“概论”课程教学中可以通过联系生活实际创设情境，引出问题。教师可以运用多媒体技术，通过声、像等形象资料，以故事、漫画等创设问题情境，吸引学生注意，从而引发学生对问题的思考。

（二）分析问题——引导思考，注重方法探寻

在问题教学法应用的过程中，提高学生分析问题的能力是非常关键。在此环节中，教学主体要以引导学生自主探索解决问题为目标，让学生能够自主的利用原有的知识及能力去寻求解决，并积极引导他们进行新的知识的获取和新的方法的探索。独立思考通过使学生原有的经验与新的任务之间发生矛盾，激发学生的解决问题的兴趣和渴望，促使学生能够自己读书、查找资料、结组讨论交流，让学生主动探索的习惯，使其在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。

（三）解决问题——解除疑惑，获取共识答案

对问题的解决是问题驱动教学法的目的，同时也是教学的目的。通过对问题的分析探索，教学双方得到具有共识的答案，从而解除心中的疑惑，拓展了知识内容。在此环节，教学双方扮演中不同角色。教学主体掌握着问题的答案，需要通过多种教学方法引导教学客体得出与其或与教材一致的答案。由于教学客体采用的分析方法或选取的例证资料有所不同，得到的答案内容也可能存在差异，甚至相互矛盾。此时，教学主体不应该直接否定，不能压制学生的思维，而是充分尊重学生的意见，并作出相应引导，这样才能真正提高学生的思辨能力。

（四）总结和反馈——注重效果，巩固强化知识

在问题解决后，教学主体要适时引导教学客体回顾从问题的提出到解决的整个过程，并根据教学客体的表现分析其中的问题，巩固获取的知识，并深度挖掘问题驱动教学法的迁移。此时，教师作为主要的教学主体要适时归纳并积极评价学生的表现。在此环节，教师引导学生将前三个环节中习得的零散的、感性的知识进行归纳整合，提炼概括，寻求知识间的内在联系，使之成为具有内在联系的整体。同时教师也要善于迁移教学，将思想政治的理论知识与其他学科和实际联系、综合，并及时提出新的问题，引导学生将习得的知识从第一课堂拓展到第二、三课堂，使其主动进行社会实践，提高其学习的能动性。

三、总结

一般来说，在问题驱动教学法中，“总结和反馈”环节容易被弱化甚至被忽视。“总结和反馈”是巩固获取的知识，深度挖掘问题驱动教学法的迁移的重要环节，可以说，提高问题驱动教学效果，就必须注重总结和反馈。在此环节中，教学双方都要及时的总结教学实践过程。对过程中的优点和缺点进行认真分析，并最大程度扩大参与范围，尽可能做到全员参与。教学双方在总结中要注重对方的反馈，并对其中存在的问题进行反思，尽可能提出优化和改进的方式。只有这样，才能真正激发学生的能动性和提升教师的教学能力。

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