学会生活，学好数学

秦军

結合愉悦情境，培养应用数学意识；设计实践性作业，改革作业形式；设计“生活数学”系列活动，养成学生自觉运用数学知识的习惯与能力。

应用数学是学好数学的前提，我们教师必须以新课程标准的要求为指导思想，积极探索与构建生活中的数学体系，注意引导学生把所学的知识和技能运用到生活中去，或将生活中所遇到的实际问题用数学的思维去看待，并把它带入课堂，运用数学的方法来解决问题。

知识源于生活，它的发展，深化也都离不开生活。小学数学更是与日常生活结合最紧密的学科之一。在教学中若从现实生活出发，将教材理论与现实活动有机结合，既顺应小学生的年龄段特点，又可以有效的培养学生的参与意识，以达到运用数学知识解决实际问题的能力。然而数学的一个重要特点就是它本身的抽象性，这对于小学生来说无疑是一大难点。他们的思维正处于以形象思维为主的阶段，要他们理解的接受，消化抽象的数学知识，单凭教师的讲解是无法实现的。这就要求教师根据学生实际，生活实际引导学生加强实践，自主探索，以理解数学，体会数学与生活的联系，充分调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位，让学生在实践活动中更好的理解数学，逐步培养学生的实践活动能力。那么在小学数学教学中如何培养学生的实践活动能力呢？

一、结合愉悦情境，培养应用数学意识

传统的课堂教学以教师为中心，学生缺乏主体性和主动性，显然已不符合时代的要求。加强学生的数学实践活动，让学生在数学实践活动中去探究知识、发现知识、掌握知识，有利于培养学生的创新意识与实践能力。

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。培养学生的应用数学的意识必须从低年级入手，在小学低年级就有意识的加以渗透。兴趣是最好的老师。数学知识比较抽象，而小学生的思维以形象为主。如何培养学生学习与应用数学是意识呢？教学中要善于利用课本中的例子为背景，结合生活实际进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的我要学的心态投入到学习中。如学习十几减9退位减法的内容时我改变了原来的教法，让学生做售货员和顾客，通过对原有货物、卖出货物以及剩下货物的体验，加强对十几减九退位减的理解。这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。接着让学生针对情境互相编题，学生学习的激情达到了高潮。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。

二、设计实践性作业，改革作业形式

传统的作业形式是学生做教材或教师早已编制好的类似于例题的习题，学生可以不动脑筋的依样画葫芦的解答完所有的作业。这样的作业已部分地失去了其“生命”的价值，而只是成为考试的附庸，不利于学生数学素养的提高。

为此，我在给学生布置作业时，为弥补其不足，往往结合学生的实践活动，以活动为载体，不定期的为他们设计一些实践性作业。所谓实践性作业，是相对于课堂作业、回家作业等一些书面作业而言的，它需要学生经过一段时间的努力，通过实践活动才能完成的作业。这样，不仅有效地促进了学生对数学知识的进一步理解，而且能有效地培养学生应用数学的意识与能力。例如：学校开展进公园游览活动，教师27人，学生203人。门票价格为：一：成年人每人30元，学生每人15元。二：团体30人以上（包括30人）每人20元，按照这种价格，我们怎样购票省钱？请大家设计一种你认为最好的一种购票方案。学生设计后，将不同购票方案在全班进行公布并进行比较，选优。让学生自己从中选择一种都认为最好，最省钱的方案。这种数学活动的设计，既培养了学生理财的意识，又拓宽了他们的知识面，提高了活动的组织能力。

三、设计“生活数学”系列活动，养成学生自觉运用数学知识的习惯与能力

数学知识与现实生活的脱节，是目前小学数学教学中普遍存在的问题。强调数学与现实生活的联系现已成为各发达国家课程内容改革的共同取向。国外一些专家提出“用数学于现实世界”的口号，对实用性的知识十分重视，力求学不在多，而在有用。为帮助学生了解数学知识应用于现实生活中的形态，掌握实践中常用的一些数学知识与方法，会用书本知识进行实践操作和初步具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题，我为学生开设了“生活数学”系列活动，架起了理论与实践之间的桥梁，有效地促进了学生自觉运用数学知识的习惯和能力的培养。

如在教学质量单位时，为了让学生感受1克，1千克，1吨的实际质量，我让学生称出1克黄豆的质量，数一数黄豆有多少粒，并把这些黄豆放在手心掂一掂感受1克的实际质量，再称出1千克的白糖装在袋子里，让每一位学生试一试1千克质量在手上的感觉。教学1吨的质量单位时，先让学生自报体重，然后找一位体重是25 千克的学生，让其他学生都来背一背，体验一下25千克的实际质量，接着我提问：多少个25千克合起来是1000千克？学生正确回答后，我告诉学生：1000千克就是1吨的实际质量，你们能体会到吗？这样，就使学生对这三种质量单位都有了感性的认识。

再例如在教学厘米的认识时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，我让学生说一说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察，比较，判断，学生知道了一个图钉的长度大约是1厘米，一个食指的宽度大约是1厘米，语文课本的厚度大约是1厘米等等。在对现实生活的观察比较中，学生对1厘米的实际长度有了深刻的认识，由于学生对这些身边的事物比较熟悉，容易辨别，所以对所学的数学概念掌握的就更牢固了。

综上所述，加强学生的数学实践活动，不仅有利于课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，也有利于为学生的数学学习和正确应用创造更为广阔的时空场所，还有利于学生创新精神和实践能力的培养，更有利于促进学生整体素质的均衡发展。这是提高学生数学素养的必由之路，也是造就跨世纪人才的必由之路。endprint