基于蓝墨云班课的翻转课堂在医学机能学教学中的应用

高瑛 买文丽 王涛 郑倩 刘华 霍雯

(1.川北医学院生理学教研室；2. 川北医学院机能实验中心，四川 南充 637000)

基于蓝墨云班课的翻转课堂在医学机能学教学中的应用

高瑛1,2买文丽1,2王涛1,2郑倩1,2刘华1,2霍雯2

(1.川北医学院生理学教研室；2. 川北医学院机能实验中心，四川 南充 637000)

目的：探讨蓝墨云班课翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用。方法：从2016级临床医学班级中选择两个实验班，其中一个实验班进行常规教学，作为对照组；另一个实验班采用蓝墨云班课翻转教学模式，作为研究组；对两组的教学效果进行比较。结果：研究组教学效果明显优于对照组(P<0.05)。结论：基于蓝墨云班课的翻转教学模式可以有效提升医学机能学实验教学效率。

蓝墨云班课；翻转课堂；医学机能学实验教学；应用

医学机能学实验是由生理学、病理生理学、药理学三门学科的实验内容融合成的一门重要的综合实验课程[1]。蓝墨云班课是一款基于移动设备终端开发的能及时反馈教学的移动教学软件。教师可以利用该软件在移动设备上创建班课，学生可以通过班课邀请码进入班课，实现课堂后师生的紧密联系。教师可使用蓝墨云班课推送各种教学资源到学生的移动设备，还能在课内外进行讨论、测验等。翻转课堂，是将传统的课堂教学模式进行翻转，教师在课前促进和指导学生完成之知识的学习，在课堂上帮助学生完成所学知识的掌握，是一种新的教学模式[2]。本文是对基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在医学机能学实验教学中的应用进行对比研究。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择本校2016级同时开课的4个临床医学本科教学班11班和17班作为研究组，共计64人；10班和14班作为对照组，共计68人。两组成员均由普通高等学校招生全国统一考试入学，随机分班，理论课及实验课均由同一名教师授课，各门医学基础课成绩经统计学处理差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 对照组教学实施

对照组采用教材为《医学机能学实验》双语版第2版，郑倩主编。教学方法采用传统教学法：教师PPT讲解-教师示范教学-学生操作-教师巡回指导-学生完成实验操作-学生写实验报告-教师批改点评报告。

1.2.2 研究组教学实施

研究组所用教材、授课内容、教学进度均与对照组一致。研究组采用基于蓝墨云班课的翻转教学方法，具体方法如下。

1.2.2.1 课前学习资源推送

教师利用蓝墨云班课建立班课，提前一周将学习任务单、教学内容、课件、教学视频上传至班课，并用班课将学生随机分组进行学习[3]。学生可以通过手机查看班课学习资料，完成学习任务，教师可在上课前查看学生学习任务完成情况，推送提醒通知未完成学习任务的学生在截止日前完成任务。并可通过云班课的“测验”功能检查学生自主学习情况，从而安排课中进行针对性的讲解[4]。

1.2.2.2 课堂活动的开展

课堂活动是教师通过班课实施翻转的重点。教师可用云班课让学生“一键签到”或“手势签到”，了解学生出勤情况。上课时在班课随机分组中抽出一组进行实验的讲解和演示，教师做好记录，并对其优缺点分别进行记录[5]，并在学生实验完成后进行补充说明，随后让学生分组进行试验，教师巡回指导。最后组织学生分组进行实验的总结和分析，可使用云班课随机选择或者“摇一摇”的方式抽选学生进行交流或提问，集中学生注意力。

1.2.2.3 课后测试，巩固知识

课后教师通过云班课开展测试，以巩固学生所学知识。用云班课导入测试试题，设定试题难易度及分值，设定做题时间及可以重复进行测验的次数，使学生可以反复测试，查漏补缺，巩固知识。学生完成测试后可以查看答案，并可在云班课的答疑讨论区域进行相互交流。

1.3 评价方法

1.3.1 考试

学期结束后对两个组的期末成绩进行比较。期末成绩由理论考试成绩(60%)、实验技能考试成绩(15%)、平时成绩(25%)构成，其中平时成绩包括出勤情况、课堂参与情况、实验完成情况、实验报告成绩。对照组学生理论考试在机能实验中新计算机上完成，研究组学生理论考试在蓝墨云班课上完成。考试范围、试题难易度、题型分值均一致。对照组学生平时成绩由每次课的课堂记录总结。研究组学生的平时成绩由教师将课前下载课件、参加问答活动、签到、课堂讨论、课后讨论等分别赋予相应的经验值，学生完成后能获得相应的经验值，教师可根据经验值情况换算学生的平时成绩。

1.3.2 问卷调查

课程结束后，对研究组用学生蓝墨云班课进行线上问卷调查，了解学生对教学的评价。

1.4 统计处理

运用SPSS16.0进行数据处理，组间比较进行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩比较

研究组学生医学机能学期末考试平均成绩为(91.25±6.28)分明显高于对照组平均成绩(86.43±4.36)分(P<0.05)。

2.2 问卷调查结果

研究组问卷调查结果表明，在提高学习积极性、提高自学能力、提高师生互动率、提高科研思维能力方面基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式取得了良好的效果，见表1。

表1 对基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式问卷调查结果(人数(%))

3 讨论

医学机能学是一门综合性强、涉及面广、与临床联系紧密的实验学科，涵盖生理学、病理生理学、药理学三门学科的知识，在培养学生的动手能力、团队精神以及发现问题、分析问题、解决问题的能力等方面起着重要作用[6]。采用基于蓝墨云班课的翻转教学方法后得到两方面的体会。

一方面是对学生：通过云班课的使用，使手机了学习工具，这种新的学习方式跳了学生的学习兴趣。通过教师教学资源的推送及学习任务的设定，可有效的促进学生探究学习，学生课前观看了教学资料，可随时暂停、可重复观看，在实验前对实验有充分的认识和学习，从而在课堂上有充足的时间完成实验的操作及分析讨论。分组的讲解和演示使学生感觉与展示自己，并提高了学生的团队合作、互帮互助的能力。平时成绩中“经验值”的设置，可增加学习的趣味性、激发学生学习的主动性，并时提醒学习不积极地学生[7]。

另一方面是对教师：教师通过收集整理知识、寻找趣味性的问题能拓宽知识面。通过在蓝墨云班课中参与学生的讨论及问答，能促使教师不断学习新的知识、融会贯通各门学科的知识。通过蓝墨云班课的测验教师可及时发现学生学习中没有掌握的内容，可据其进一步优化和完善自身教学的不足[8]。

总之，基于蓝墨云班课的翻转课堂与传统的教学模式相比有明显的优势，不仅能提升教学效果，还对教师提出更高的要求，是一种值得采用的教学方法。

1 白波. 医学机能学实验教程[M]. 北京: 人民卫生出版社, 2004, 1-3.

2 张宇迪. 基于蓝墨云班课的翻转课堂改革实践[J]. 课程教育研究, 2016, 8(27): 223-224.

3 林彩环,陈淑敏. 基于翻转课堂教学模式的“消化系统疾病”的教学设计探索[J]. 四川生理科学杂志, 2015, 37(3): 159-161.

4 谭春兰. 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J]. 物流工程与管理, 2016, 38(6): 219-220,240.

5 王兴红,许诗. 信息化环境中基于翻转课堂理念的机能实验教学改革[J]. 中国继续医学教育, 2015, 7(7): 2-3.

6 刘行海,买文丽. 翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用[J]. 四川生理科学杂志, 2015, 37(1): 45-46.

7 王曦. 基于蓝墨云班课的高职翻转课堂教学设计与实施[J]. 武汉职业技术学院学报, 2016, 15(6): 45-48.

8 刘锐,王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术, 2014, 4(5): 26-32.

Application of MOSOteach and flipped class model to medical functional experiment teaching

Gao Ying1,2, Mai Wen-li1,2, Wang Tao1,2, Zheng Qian1,2, Liu Hua1,2, Huo Wen2

(1.Department of Physiology; 2. Department of Central Experimental Function, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

高瑛，女，助教，主要从事生理学和机能学的教学及科研工作，Email：289991806@qq.com。

2017-7-18)